tag:blogger.com,1999:blog-83543120743246656992024-03-12T22:52:09.621-07:00Instituto Superior en Investigaciones PsicológicasInstituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.comBlogger102125tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-30237118481752911912018-08-17T05:18:00.002-07:002018-08-17T05:20:16.564-07:00Orientación para el abordaje de los lineamientos curriculares para la prevención de adicciones<div style="text-align: justify;">
Les compartimos en esta oportunidad, un material que está disponible para todos los niveles educativos, sobre orientaciones para el abordaje de los lineamiento curriculares para la prevención de adicciones.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKiBNiMIN1afWMwelss-Ts_eqij3JkMm1lkYp2VZO0y4fBJR09O_4eH0Or6Oadq0RNpCSDIx8GKTDHOOCivyQyqa9QRuu_pAtQsHCB-dG8CfgL8Et9yMG0FRfDNuDUwfD0xf_WeRMbrK5y/s1600/SEDRONAR.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="291" data-original-width="420" height="221" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKiBNiMIN1afWMwelss-Ts_eqij3JkMm1lkYp2VZO0y4fBJR09O_4eH0Or6Oadq0RNpCSDIx8GKTDHOOCivyQyqa9QRuu_pAtQsHCB-dG8CfgL8Et9yMG0FRfDNuDUwfD0xf_WeRMbrK5y/s320/SEDRONAR.png" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El primer cuadernillo, como marco general, plantea las representaciones sociales sobre los consumos con las que solemos encontrarnos en las instituciones: <i>“El problema es la sustancia” “el problema es la persona” “el problema está en el contexto”</i></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Propone ampliar la mirada, pensando desde una mirada crítica, desde los siguientes ítems:<o:p></o:p></div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">La prevención basada en difusión de efectos
nocivos de las sustancias no ha<span style="text-indent: -18pt;"> </span><span style="text-indent: -18pt;">logrado
disuadir a las personas que no consuman.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="text-indent: -18pt;">Las miradas unilaterales no han logrado
resultados esperados. Son muchos los factores que influyen.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="text-indent: -18pt;">Las intervenciones desde los servicios de salud
es amplia, no solo se trata de una internación,</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="text-indent: -18pt;">El ambiente familiar es muy importante en la
construcción de subjetividades pero no las determina.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="text-indent: -18pt;">La mirada solo del contexto no alcanza.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="text-indent: -18pt;">Las acciones que se pueden llevar adelante no
solo vienen o tendrían que venir del estado, sino también desde la sociedad y
la comunidad educativa.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="text-indent: -18pt;">La comunidad educativa es fundamental para
acompañar.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="text-indent: -18pt;">Pensar la escuela en red, junto con otros
actores e instituciones de la comunidad</span></li>
</ul>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Es necesario pensar no solo en la sustancia, sino también en
el contexto<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y los sujetos con una mirada
ampliar de las situaciones nos permite entender el consumo problemático.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Construir una perspectiva desde el paradigma de la
complejidad, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>donde las acciones de
prevención tienen en cuenta la mayor cantidad de variables y dimensiones. <o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
La escuela es uno de los lugares de encuentro más
importantes dentro de la comunidad.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>En
ella los estudiantes entablan vínculos, conviven<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>con pares y adultos, y generan lazos de
pertenencia y de participación social a través de diversas prácticas. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<u>Propone también algunas ideas como punto de partida:</u></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-indent: -18pt;">Adoptar una concepción integral del consumo
problemático de sustancias, entenderlo desde un enfoque relacional,
intersectorial e interdisciplinario.</span></div>
</div>
No se concibe a la prevención como una actividad lineal, sino como un replanteo global desde la comprensión y resolución de problemas.<br />Son muchos los factores que influyen en el modo en que cada persona consume. <br />Las prácticas de cuidado en relación al consumo se basan en el acompañamiento de adolescentes y jóvenes a través de la escucha e interpelación sobre las prácticas.<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<u>Pensando estrategias posibles:<o:p></o:p></u></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Poner el foco en la metodología que se utiliza a la hora de
trabajar con la prevención: el trabajo en grupos, la cooperación, la reflexión
crítica, la búsqueda de información adecuada, las preguntas, la producción
colectiva y la participación son ejes desde el que se puede pensar la dinámica.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Proyectos: conjunto de actividades que se articulan
siguiendo un orden establecido para alcanzar objetivos. Invita a que los
estudiantes sean protagonistas, se trabaja se trabajan en distintos niveles de
alcance temporal y transversal.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Talleres: metodología que aborda temáticas muy amplias
fortaleciendo la participación, la cooperación, la reflexión y la comunicación.
Se aprende por medio de la reflexión y acción en común de todos los
participantes.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-element: para-border-div; padding: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Educar en prevención es promover un
movimiento común de acercamiento.<o:p></o:p></b></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://secundariasi.com.ar/wp-content/uploads/2017/08/Orientaci%C3%B3n-para-el-Abordaje.-SEDRONAR..pdf">Orientaciones para elabordaje</a></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://secundariasi.com.ar/wp-content/uploads/2017/08/Orientaci%C3%B3n-para-la-Intervenci%C3%B3n.-SEDRONAR..pdf">Orientaciones para la intervención<o:p></o:p></a></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://secundariasi.com.ar/wp-content/uploads/2017/08/Proyectos-Integrales-Preventivos.-SEDRONAR..pdf">Proyectos integrales preventivos<o:p></o:p></a></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-70486706232281401572018-07-25T07:05:00.001-07:002018-07-25T07:05:46.333-07:00La evaluación en el escenario educativo<div style="text-align: justify;">
Cuando hablamos de evaluación, sabemos que la misma ocupa un rol central en el escenario educativo, pero también, que es el componente de los sistemas educativos menos permeable a los cambios, como explican Anijovich y Cappeletti (2017).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdgDk4ueIeReH07PF9O9DUTpd2B0sPW-ZqPF8TtmN8NfVy3vZa5ZYZSYTzN2P_xCBPtsL6Dkasgn5csPQF3AUcKXjbR5_l-RyRaUOkNnhpxMSabmYtw1B9qKsjD7VWINiSAr9349hFAv36/s1600/prodetes_checklist-759x500.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="500" data-original-width="759" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdgDk4ueIeReH07PF9O9DUTpd2B0sPW-ZqPF8TtmN8NfVy3vZa5ZYZSYTzN2P_xCBPtsL6Dkasgn5csPQF3AUcKXjbR5_l-RyRaUOkNnhpxMSabmYtw1B9qKsjD7VWINiSAr9349hFAv36/s400/prodetes_checklist-759x500.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: xx-small;">imagen extraída de google</span></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las autoras plantean dos posiciones opuestas respecto a las concepciones de evaluación:</div>
<div style="text-align: justify;">
Una de ellas, plantea que la enseñanza se trata de que los estudiantes reproduzcan secuencias organizadas de contenidos, hablamos de sujetos de aprendizaje, desde un conocimiento declarativo, y donde la evaluación se centra en la acreditación y promoción.</div>
<div style="text-align: justify;">
Otra, plantea que la enseñanza debe estar orientada a favorecer la búsqueda de alternativas, el estudiantes es un sujeto de conocimiento, donde lo que importa es cómo utiliza los conocimientos en situaciones diversas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando hablamos de evaluar, es habitual dicen las autoras, que se tienda a hacer foco en la identificación de errores más que en la contribución al aprendizaje. Es por ello que se preguntan por qué ocurre, y desde los aportes de Astolfi (2003) plantean que el estrés, la angustia y el miedo al error en el ámbito escolar esta relacionado con la falta de sentido de actividades que no llegan a decodificar. La evaluación que resulta valiosa es aquella que contribuye a una instancia más de enseñanza y aprendizaje.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se debe hacer foco en la función pedagógica de la evaluación, sin desmerecer la certificación, pero diferenciándola. En esta función, la evaluación es formativa, dado que aporta información útil para reorientar la enseñanza, y tiene la intención de contribuir a los logros de los estudiantes. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<u>Evaluar para aprender</u></div>
<div style="text-align: justify;">
Las autoras nos hablar de un modo de integrar la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje de forma más auténtica y desafiante. Este modo se instala dentro del paradigma de la evaluación formativa donde lo complejiza y amplía, ya que se destaca el efecto retroalimentador de la información y el lugar destacado que ocupa la noción de avance.</div>
<div style="text-align: justify;">
Es así como se diferencia "evaluación para el aprendizaje" de "evaluación formativa", donde la primera apunta a pensar enseñanza y aprendizaje, donde se hace referencia a un futuro inmediato, y donde los beneficiarios son alumnos y docente en el aula específica. En la segunda, identificamos que se propone como un enfoque, implica períodos largos y se beneficia alumnos y docentes en diferentes contextos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tal como se explica, la evaluación para el aprendizaje se entrama en un sistema que incluye el currículum, la cultura escolar y las formas de enseñar (Anijovich y Cappeletti, 2017).</div>
</div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-53842566943897556882017-11-28T11:58:00.000-08:002017-11-28T11:58:40.303-08:00El desafío de ser maestro. La responsabilidad de arriesgar. Por Luis Iglesias<div style="text-align: justify;">
En esta oportunidad, les acercamos un texto de un grande: el maestro Luis Iglesias. Este texto y este autor es parte de la bibliografía del seminario virtual que está finalizando, "Los Niños del Siglo XXI" Es un un texto que nos convoca a reflexionar sobre nuestro rol docente.</div>
<div style="text-align: justify;">
Lo compartimos porque creemos que es necesario leer a Iglesias en nuestra formación docente continua, reflexionando sobre lo que dijo hace ya tiempo atrás pero que tanto nos sirve hoy.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sobre el autor...</div>
<div style="text-align: justify;">
Luis Iglesias nació en la provincia de Buenos aires en 1915 y
falleció recientemente. Se desempeñó como maestro único en la escuela Rural Unitaria Nº 11 de
Tristán Suárez, provincia de Buenos Aires durante 20 años y reunió sus experiencia en varios libros,
entre ellos: La escuela rural unitaria, Diario de ruta: los trabajos y los días de un maestro rural,
Didáctica de la libre expresión, entre otros.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDjmynrzSir1E9pa0EptqSNvOxWhATHpFBYDsJ2ogBmM8AI8GF_yYNUt1WENQ9AlTUB-PepN5L5QHEdcVbv1NLLHx6H2mLNTwGse1vpYKE48YcaBPn0ZrUi9XRZne50bgaiwSu7SLFadYz/s1600/imart2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="542" data-original-width="1000" height="216" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDjmynrzSir1E9pa0EptqSNvOxWhATHpFBYDsJ2ogBmM8AI8GF_yYNUt1WENQ9AlTUB-PepN5L5QHEdcVbv1NLLHx6H2mLNTwGse1vpYKE48YcaBPn0ZrUi9XRZne50bgaiwSu7SLFadYz/s400/imart2.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<u>El desafío de ser maestro. La responsabilidad de arriesgar. </u></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si tuviera que definir, en unas pocas palabras, el papel del maestro en la educación, utilizaría las siguientes: movimiento, lucha, cambio, transformación, creación, transmisión. Mi práctica pedagógica tuvo esa intención, se encaminó hacia ese desafío: convertir a la escuela en un lugar donde los chicos y yo no nos sintiéramos sofocados por la coerción y el desaliento. Para que eso suceda, es necesario alejarse de la infinita repetición o acatamiento de lo que ya está. Sólo el riesgo de afrontar nuevos caminos con responsabilidad permite enseñar a pensar. Aprender es aprender a pensar. Por lo tanto, reducir la enseñanza a la mera transmisión de información no hace más que coartar las capacidades intelectuales y creativas de los educadores y los educandos. En definitiva, si maestro y alumno se transformaran en engranajes de una máquina podrán fabricar hombres y mujeres cultos, inteligentes y prestigiosos; pero de esta forma siempre resignarán la posibilidad de formar personas capaces de pensar y crear escuelas nuevas. Y por qué no decirlo: una enseñanza estandarizada y rutinaria claudicará a la posibilidad de crear un mundo nuevo. </div>
<div style="text-align: justify;">
Pensar la práctica pedagógica no implica sólo pensar en los niños, es una de las maneras que el maestro tiene para crecer y conocerse a sí mismo. Los caminos que ofrece esta tarea son – por lo general – variados, múltiples, imprevisibles y difíciles. En este sentido, la forma en cómo nos pensamos como docentes, en cómo nos apropiamos de nuestra práctica será definitoria. No hay una concepción pedagógica a la cual hay que amoldarse, y quizás por eso es necesario arriesgar y quizás es también por eso que sea difícil y apasionante. Ser maestro implica, fundamental y esencialmente, ser una persona que piensa, reflexiona y decide. La misión del maestro debe tener, entonces, un sentido humanista y liberador. Son esos condimentos lo que permiten que el educador se encuentre con sus alumnos en los caminos de la expresión, la creatividad y la manifestación de sus vivencias y pensamientos.</div>
<div style="text-align: justify;">
La labor del maestro es inevitable e insustituible. No hay sistema, programa ni método que pueda con la imprescindible necesidad de tener un maestro frente a los alumnos. Y es en ese sitio donde debe cumplir, sin excusas, la irrevocable misión de enseñar. Casi está de más decirlo, pero el educador debe ser incontrastablemente eficiente. Esto no significa terminar el programa en los tiempos establecidos, o hacer todo lo que dicen que se debe hacer. Ser eficiente implica hallar o inventar recursos propios e instrumentos que permitan crear las condiciones para enseñar y aprender. Éste es, tal vez, el modo más valiente de buscar esa eficiencia. Porque no hay buenos resultados sólo, con la implementación de recetas que indiquen qué se debe hacer en cada situación o cómo se debe reaccionar ante la eventualidad de lo imprevisible.</div>
<div style="text-align: justify;">
El desafío del maestro es buscar la eficiencia en la particularidad de su aula, de sus alumnos de sus adversidades y de sus posibilidades. En el manejo peculiar de estos factores está buena parte de la responsabilidad del maestro, siempre y cuando éste pretenda que su tarea esté empapada de libertad, autonomía y creación. Eso, sin dudad, es concebir a la enseñanza en un camino liberado de restricciones caprichosas y hacerla proclive a una inventiva que busque la eficiencia en el momento de enseñar y de aprender. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Iglesias, Luis F.( 2004 ) Confieso que he enseñado. Editorial Papers Editores. Buenos Aires,</div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-71883071944499067532017-05-10T18:47:00.000-07:002017-05-10T18:47:01.607-07:00El desafío de una ciudadanía digital responsable - Dra. Carina Lion<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: x-small;">Carina Lion es Dra. en Educación, especialista en Tecnología Educativa y profesora de nuestro Instituto donde dicta el seminario <a href="http://www.institutoisip.com.ar/capacitacion-docente/seminarios/tecnologia-en-las-aulas">"Tecnología en las aulas"</a>. En esta oportunidad, reflexiona en torno al juego ruso conocido en los últimos tiempos como " la ballena azul" y la importancia del ejercicio de una ciudadanía digital responsable.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR"></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpYG1PP00FzWQ4jiZUKU-6MqnONSH7W7C4F_7v5oFVAI4X0Veu0RBtXbtBH9O1pdzhCbsHwUrhJARvOy-YsNtURuv_Q0hPnGTDf2SJcAg8NOc0rTTOw-fqfV5watGGw6DUs7qusBnkSWNY/s1600/ballena+azul.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpYG1PP00FzWQ4jiZUKU-6MqnONSH7W7C4F_7v5oFVAI4X0Veu0RBtXbtBH9O1pdzhCbsHwUrhJARvOy-YsNtURuv_Q0hPnGTDf2SJcAg8NOc0rTTOw-fqfV5watGGw6DUs7qusBnkSWNY/s320/ballena+azul.png" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR">Desde nuestra posición pedagógica, nos hemos posicionado, de manera constante, en el valor de las tecnologías para la construcción del conocimiento en los escenarios culturales contemporáneos. La relevancia de aprender en red; de mediar en los procesos cognitivos frente a los fenómenos de big data en Internet; de proponer estrategias de enseñanza que inspiren e inviten a crear a partir de la información dada; entre otras cuestiones que hemos destacado en los últimos años.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR">En esta ocasión, nos parece relevante tomar otra dimensión de las tecnologías y es la que refiere a la ciudadanía digital. Esta ciudadanía es parte sustantiva de lo que nos toca vivir tanto en las escuelas como en la sociedad, y en nuestro núcleo familiar. Pero, ¿qué implica la ciudadanía digital?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR">En los últimos meses nos hemos encontrado frente a un fenómeno complejo: el juego de la Ballena Azul; una tendencia de la red social rusa planteada como desafíos cada vez más difíciles y controversiales. Estos desafíos rondaban alrededor de un daño corporal y otro tipo de heridas autoinflingidas hasta suicidios filmados. Al tratarse de un juego en red; mucho de lo que acontece, sucede en las relaciones entre los jugadores; en este caso, entre administradores del juego y jugadores en tanto podían aparecer nuevos desafíos no anticipados en función de los perfiles de los jugadores. En este sentido, en función también de su vulnerabilidad y de sus propios límites: hasta dónde eran capaces de llegar los jugadores y las jugadoras en su osadía frente a los retos y en su sumisión frente a los “castigos” (por ejemplo: <span style="background: white;">Despertar las 4:20 de la mañana y subir a la azotea de un edificio, entre más alto mejor; cortarse el labio; pincharse la mano con una aguja varias veces; encontrar un puente y pararse en el borde; Saltar desde la azotea de un edificio alto; suicidarse, como reto número 50). Este juego indujo a algunos suicidios u hospitalizaciones severas, especialmente en la franja etaria de menores de edad adolescentes; una edad que es en general difícil de transitar y en la que los y las jóvenes se interrogan acerca del sentido de la vida, de la sociedad, la incomprensión familiar.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="background: white; mso-ansi-language: ES-AR;">Este fenómeno nos obliga a adoptar medidas drásticas que se vinculan con la obligación de conocer a qué y cuándo juegan los jóvenes; con quiénes se vinculan los niños y las niñas; qué hacen con sus dispositivos móviles. Es un tema sensible sobre todo en la adolescencia donde son “guardianes de su privacidad”. No obstante; es parte sustantiva de nuestra educación enseñar a elegir; a decidir; con criterios de seguridad informática y en términos de una ciudadanía digital responsable. Esta ciudadanía implica un cuidado por nosotros/as mismos/as. En una sociedad como la nuestra en la que los temas de seguridad no están saldados ni mucho menos; las jóvenes se mueven con temores por las calles; las redes son lugares de reclutamientos perversos; es hora de concientizarnos acerca de cómo podemos educarnos para que estas cuestiones se reviertan. Esto debiera derivar en una posición no solo de reacción y de espanto frente a lo que sucede sino de proactividad y de educación: ser ciudadanos digitales en estos escenarios actuales implica tomar las riendas; estudiar qué sucede en las redes sociales; habitar los espacios en los que nuestros/as hijos/as están; dialogar con ellos/as sobre sus intereses; con quiénes conversan, juegan; a quiénes envían sus videos por Snapchat; qué tipo de fotos suben en Instagram, y demás acciones que si bien son de “ellos/as”, también son nuestras.</span><span lang="ES-AR" style="background: white; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 10.5pt;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<br />
<div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; margin: 0px; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<br /></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-73078641749863148542017-02-09T14:02:00.000-08:002017-02-09T14:02:12.923-08:00La flexibilidad como actitud<div>
<br /></div>
<div>
Extraído del libro“Conduciendo la escuela” (2003, Novedades Educativas) escrito por la Lic. Delia Azzerboni, docente de nuestro <a href="http://www.institutoisip.com.ar/">Instituto</a> y la Lic. Ruth Harf<br /><br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEje0qLsfA1GjKrzLf4xd45Fs396_Pr0fn6_RHb-KxgtCnBR0QP77iQLUGcB7Q9u5n8fmXAyQrkTPyglRlo7XBbyZgL3DP0-JhHxosQQ3J_VHMwVq9Jglf8lirv9ciQavHi-SXySB6WZUnnA/s1600/AlianzasdeTI.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="170" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEje0qLsfA1GjKrzLf4xd45Fs396_Pr0fn6_RHb-KxgtCnBR0QP77iQLUGcB7Q9u5n8fmXAyQrkTPyglRlo7XBbyZgL3DP0-JhHxosQQ3J_VHMwVq9Jglf8lirv9ciQavHi-SXySB6WZUnnA/s200/AlianzasdeTI.jpg" width="200" /></a></div>
<div>
El imaginario social de hace algunas décadas conformó al directivo como un ser omnipotente, omnipresente, autoritario e inflexible. Hoy se lo ve como un profesional que ejerce su liderazgo situacional experto y con posibilidad de adecuarse a las circunstancias. Del directivo se espera flexibilidad. <br /><br />La flexibilidad es la capacidad que el directivo y la institución tienen para adecuarse a diversos puntos de vista, nuevas interpretaciones de la realidad, nuevas maneras de abordar las cosas. <br /><br />1. Ser flexible significa redefinir las modalidades de comunicación establecidas en una institución. <br /><br />· Los diálogos y la circulación de información, la emisión y recepción de opiniones no intentan simplemente combatir aquello con lo que no están de acuerdo, sino que sirven a los fines de llegar a un acuerdo. <br /><br />· Manejar opiniones y expresiones valorativas de tal manera que no sean consideradas como el único parámetro de verdad. Aceptar la posibilidad de otras miradas igualmente valiosas y pertinentes. Esta aceptación de la posibilidad de nuevas miradas y enfoques debe manifestarse en el lenguaje empleado: las frases terminantes llevan a respuestas cerradas y terminantes. Las frases que exponen dudas o falta de certeza absoluta abren caminos de controversia. <br /><br />· Podríamos hablar de dogmatismo verbal y democracia verbal. Frases como “Cualquier estúpido se da cuenta de que esta es la mejor opción” es una forma de “encerrar” a quien escucha. Una alternativa se pone de manifiesto en expresiones como: “Podría ser que…”, “desde algunos puntos de vista….”, etc. <br /><br />2. Ser flexible significa tener una orientación hacia la indagación. <br /><br />· Buscar información pertinente para analizar las situaciones y tomar decisiones adecuadas. <br /><br />· Muchas veces, por no indagar lo suficiente, hay tendencia a basarse en la intuición, el golpe de vista, el olfato. Estas aproximaciones ni siquiera capitalizan las fuentes de información existentes en la institución; suponen que es perder el tiempo indagar opiniones, saberes y experiencias de diversos actores institucionales. <br /><br />3. Ser flexible significa tolerar la imprecisión y la vaguedad, saber que no siempre hay una solución clara y definida para todos los problemas, que hay situaciones confusas e incluso, que hay situaciones equívocas. <br /><br />¿Qué quiere decir manejarse con la imprecisión y la vaguedad?: <br /><br />· En primer término: aceptar su existencia. <br /><br />· Es comprender que las acciones resultantes de esta imprecisión y vaguedad pueden brindar oportunidades de cambio. <br /><br />· Las cosas no son “blancas o negras”, tratar de enfrentarlas pensando desde un primer momento, ante las situaciones que aparentemente se nos presentan con claridad: “¿De qué otro modo pueden ser consideradas, analizadas, miradas?” Proponerse otra mirada sobre los problemas puede llevar a la elaboración de respuestas o soluciones alternativas. <br /><br />· Aceptar el “doble sentido” o la “doble vía”: que hay cosas que simultáneamente son útiles y pertinentes y que no lo son. Que hay cosas que son a la vez positivas y negativas, o blancas y negras al mismo tiempo. <br /><br />· La flexibilidad consiste en manejar estos aspectos y considerar que la imprecisión y la vaguedad son parte inherente de la vida institucional y no un defecto a ser evitado. Que sean consideradas “naturales” no necesariamente debe convertirlas en “deseadas”. <br /><br />· Esta imprecisión y vaguedad depende muchas veces de quien está mirando la situación; para otros integrantes esa misma situación puede ser calificada como “rotunda y transparente”. Por lo tanto, muchas veces el modo de valorar una situación o el tipo de conclusiones a las que se arriba depende de la “mirada del observador”. <br /><br />4. Ser flexible implica tender a encontrar un equilibrio mayorante –es decir cada vez más complejo cualitativamente- entre lo instituido y lo instituyente. <br /><br />· Cuando las formas de funcionamiento habituales actúan rígidamente se transforman en fuertes bloqueos que, más que orientar, inmovilizan cualquier actitud enfocada hacia la creatividad, la innovación o incluso a la toma de decisiones pertinentes. <br /><br />· Cuando de un funcionamiento que obstaculiza o potencia el desempeño de los actores, no podemos ejemplificarlo porque hay que analizar en cada escuela en particular, cada “cultura institucional”; estamos hablando de elementos profundamente enraizados en la misma. <br /><br />Esta tendencia a la búsqueda de equilibrio implica resistirse a todo tipo de “bloqueo cultural”. Es tratar de instalar una mirada creativa, es comprender que los procesos de cambio incluyen tanto la conservación de lo valioso, como la constitución de un trampolín o plataforma para crear e innovar. <br /><br />Recordemos, en el siglo XXI, en un mundo globalizado, cambiante y complejo, la realidad institucional es vivida y percibida por sus integrantes como imprecisa, indeterminada, incierta, contingente y diversa. Por tal razón la flexibilidad es la actitud requerida para abordar, comprender e intervenir en esas situaciones imprevistas. <br /><br /> <br /> <br /><br /></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-25641274935867196192016-12-28T11:10:00.000-08:002016-12-28T11:10:00.247-08:003 mitos sobre la educación de nivel inicial que deben desaparecer*Extraído del artículo completo "<span style="background-color: white; font-family: AdelleSemibold, Times, serif; font-size: inherit; line-height: 46.8px;">¡No son niñeras! 6 mitos sobre la educación parvularia que deben desaparecer" de la web www.eldefinido.cl</span><br />
<h1 style="background-color: white; font-family: AdelleSemibold, Times, serif; line-height: 46.8px; margin: 0px;">
<span style="font-size: large;">3 mitos sobre la educación de nivel inicial que deben desaparecer.</span></h1>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjG7t5tdXHQiWXth9KfmAqTtQFVpq2S3PWi8AEEIJPuW8TgOA2rP7gvtPCYE0hZLGoNRoYUifYgC86QndbCruF4FVc8JXyy-ohZXnlLXtRUnOKn18LdL_vvmck9HXnhYLT-83krBq_urv4/s1600/ninos-lectura-imagenes.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="274" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjG7t5tdXHQiWXth9KfmAqTtQFVpq2S3PWi8AEEIJPuW8TgOA2rP7gvtPCYE0hZLGoNRoYUifYgC86QndbCruF4FVc8JXyy-ohZXnlLXtRUnOKn18LdL_vvmck9HXnhYLT-83krBq_urv4/s320/ninos-lectura-imagenes.jpg" width="320" /></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<strong style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 18px;"><br /></strong></div>
<div>
<strong style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 18px;">Mito 1: El jardín infantil es una simple guardería</strong></div>
<div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
“Los jardines infantiles facilitan la inserción de las mujeres en el campo laboral. Por eso <strong>la gente cree que la educación de párvulos existe para que una mujer vaya a trabajar tranquila y alguien cuide al niño</strong>. <strong>Eso implícitamente hace que se vaya perdiendo el enfoque más pedagógico,</strong> que es el fin último de la educación de nivel inicial.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
<br /></div>
<h4 style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 18px;">
<strong>Mito 2: ¿Qué van a aprender? Estarán mejor con la abuela</strong></h4>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
La educación inicial va desde los 0 a los 6 años. El mito urbano dice que a esa edad se aprende poco. Y si se aprende, son cosas insignificantes. La realidad dice todo lo contrario.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
<br /></div>
<h4 style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 18px;">
<strong>Mito 3: La "señorita" es como una segunda madre</strong></h4>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
Este mito tiene relación con el primero. Si se perciben los jardines como guarderías, se proyecta en las profesionales <strong>la idea de que deben suplir la imagen de madre. Pero no</strong>. Que quede claro que no son eso. Son algo totalmente distinto. Aunque complementario.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 23.8px;">
<br /></div>
</div>
<span style="background-color: white; font-family: AdelleSemibold, Times, serif; font-size: inherit; line-height: 46.8px;"><br /></span>Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-84636910927215228952016-12-06T11:47:00.000-08:002016-12-06T11:51:59.848-08:00Las pruebas estandarizadas de aplicación masiva<div class="MsoNormal">
<h4>
Interesante nota escrita por el Lic. Jorge Fasce, docente de la <a href="http://www.institutoisip.com.ar/capacitacion-docente/postitulos/gestion-de-instituciones-educativas">diplomatura de Gestión</a> y especialista en evaluación educativa.</h4>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbWMUp0NKJSYLoAPsuH0xKOdF4r22n7idKTjJg1mqI11wJqdD-2yQruOr6dF0oXvYHhGX5yg3RbVUEaGld3nWW7exiob-itkcwgGBBRdRm9t21y_LucDKZevqEuVziOh-zXGy81Tn4kPN4/s1600/alumnos+estudiando.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbWMUp0NKJSYLoAPsuH0xKOdF4r22n7idKTjJg1mqI11wJqdD-2yQruOr6dF0oXvYHhGX5yg3RbVUEaGld3nWW7exiob-itkcwgGBBRdRm9t21y_LucDKZevqEuVziOh-zXGy81Tn4kPN4/s1600/alumnos+estudiando.png" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<br />
"Empecemos por aclarar que las hay <b>con base curricular</b> (lo que se evalúa se toma de los diseños
curriculares vigentes) y <b>con base en
otros criterios</b> (por ejemplo: competencias académicas necesarias para la
vida adulta a los 15 años de edad, tal el caso de PISA). En ambos casos,
siempre estarán evaluando una pequeña parte de lo que se podría evaluar. Eso no
significa, como se verá más adelante, que no pueden dar información significativa y
estratégica. </div>
<div class="MsoNormal">
Las hay <b>nacionales</b>
(En casi todos los países del mundo. En Argentina: ONE – 1993/2015 - APRENDER - desde 2016 -) y las hay <b>internacionales</b> (las más conocidas:
PISA, TIMSS, PIRLS, CIVIC).</div>
<div class="MsoNormal">
Las hay <b>con consecuencias
“duras”</b> (la calificación de las pruebas cuenta para el promedio de los alumnos – Costa Rica -; son seleccionadoras para ingresar a la
Universidad – España, Italia, Alemania, Francia, Gran Bretaña, etc. -; también
hay algunas experiencias en las que los resultados tienen consecuencias en el
salario de los docentes – algunos estados de USA – o en las calificaciones de
las escuelas – Chile en la época de la dictadura pinochetista - ) y <b>sin
consecuencias “duras”: </b>a partir de los resultados y su análisis elaborar
planes institucionales de mejora de los aprendizajes, revisar los diseños
curriculares institucionales, revisar los diseños curriculares municipales,
provinciales o nacionales, diseñar planes de capacitación, reformular las
estrategias de formación docente, rendir cuentas a las autoridades estatales o
a las entidades propietarias de las escuelas, etc. </div>
<div class="MsoNormal">
En general, están
constituidas por <b>ejercicios de opción
múltiple</b> para posibilitar correcciones masivas en poco tiempo. Algunas
(PISA, ONE en su momento) incluyen una cierta cantidad de ejercicios abiertos.
Suelen ir <b>acompañadas de cuestionarios
de contexto</b> que responden alumnos y/o docentes y/o directivos y/o familias,
que tratan de indagar condiciones edilicias de las escuelas, material didáctico
disponible, clima escolar, la situación
socioeconómica de las familias de los estudiantes, formación, capacitación, experiencia de los
docentes, estilos de gestión institucional, etc. Con el fin de indagar posibles
correlatividades de los resultados con esas condiciones ambientales,
profesionales y sociales.</div>
<div class="MsoNormal">
Algunos <b>“mitos” </b>sobre
las evaluaciones estandarizadas:</div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]-->1.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Sólo evalúan dominio memorístico de contenidos,
sólo evalúan dominio de información y más grave aún: no pueden evaluar
procesos.</div>
<div class="MsoNormal">
<b>FALSO. </b>Actualmente,
el desarrollo de la elaboración de ejercicios de opción múltiple es tan
científicamente fundado, tan sofisticado y hay tanta experiencia acumulada al
respecto (más de 50 años de aplicaciones) que pueden evaluar “razonamiento”,
“procedimientos cognitivos”. Inclusive, permiten pesquisar formas de enseñanza.
</div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]-->2.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Son para estigmatizar a docentes, escuelas y
familias.</div>
<div class="MsoNormal">
<b>FALSO, </b>por lo
menos para Argentina. En 22 años de aplicación del ONE jamás se sancionó o se
calificó a un docente o a una escuela, basándose en sus resultados. Y siempre
se tuvo mucho cuidado en no “armar rankings” (de hecho nunca se hizo). El único
que lo hizo fue un diario de circulación nacional en el año 2000 cuando la base
de datos del ONE estuvo a disposición de quien quisiera utilizarla. </div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>3.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]-->No
sirven porque la evaluación debe ser
contextual y situacional. Las evaluaciones descontextualizadas, por lo tanto,
no sirven para nada. <b><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b>INCORRECTO PLANTEO </b>porque
NADIE en el mundo postula que pueden
reemplazar a las evaluaciones que realizan los docentes, periódica y
constantemente, en su aula, con sus alumnos<b>.
</b>Las pruebas estandarizadas y masivas<b> </b>tienen la potencialidad y la riqueza
de la mirada externa objetiva y no
contaminada por subjetividades inapropiadas. Por lo tanto, <b>son complementarias de las evaluaciones hechas por los docentes con sus
alumnos</b>, aportando información
esclarecedora para elaborar planes de mejora. </div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]-->4.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->No sirve evaluar resultados, hay que evaluar
procesos. </div>
<div class="MsoNormal">
<b>FALSO. </b>Por cierto
que se deben evaluar los procesos de aprendizaje y de enseñanza pero si no
evaluamos los resultados ¿cómo sabemos fehacientemente si los procesos han
“funcionado” o no? </div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]-->5.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Son conductistas.</div>
<div class="MsoNormal">
<b>FALSO. </b>Las
pruebas aceptan procedimientos cognitivos diferentes para hallar los resultados
correctos. Ejemplo: si en una prueba de
matemática de 3er. grado, un ejercicio pide elegir el resultado correcto de una
suma de números de dos cifras con reagrupación, a la prueba no le importa si el
estudiante lo hizo haciendo “dibujitos”, “contando con los dedos”, mentalmente
o por escrito, pensando que “junta” unidades con decenas, o piensa “me llevo
uno” sin saber “lo que se lleva”.</div>
<div class="MsoNormal">
<b> <o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Una implementación
masiva “saludable” de pruebas estandarizadas requiere:<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>1.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]-->Acuerdos
explícitos y explicitados a los destinatarios que correspondan, entre las partes intervinientes pertinentes, acerca de los objetivos que se persiguen.<b><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>2.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]--> Una selección cuidadosa de los contenidos y/o
competencias y/o desempeños a evaluar. Con la participación más completa y
pertinente de los involucrados: docentes de aula, directivos, supervisores,
especialistas en didácticas, expertos en evaluación.<b><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>3.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]-->Comunicación
oportuna, clara, exhaustiva pero sintética, a la población involucrada,<a href="https://www.blogger.com/null" name="_GoBack"></a>
sobre los objetivos que persigue la implementación.<b><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>4.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]-->Muestras
estadísticamente “sanas” si no se tratara de aplicaciones censales
(“universales”) para una población dada. <b><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>5.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]-->Diseño
cuidadoso, riguroso, sólidamente fundado en conceptos educativos, pedagógicos y
didácticos, de los instrumentos (“pruebas”) de acuerdo con criterios
profesionales aprobados internacionalmente en cuanto a características técnicas
intrínsecas de dichos reactivos. <b><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>6.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]-->Condiciones
de aplicación absolutamente éticas. <b><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><b>7.<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]-->Devolución
rápida de resultados en formatos y textos accesibles a las poblaciones
destinatarias. Con los grados de difusión pública y de confidencialidad
que se haya acordado entre los responsables
de la gestión de la implementación."<b><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
Lic. Jorge Fasce</div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast">
<b><o:p></o:p></b></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-2205706308912770402016-11-25T11:48:00.003-08:002016-11-25T11:49:09.262-08:00Nuevo decreto en el puntaje docente<span style="background-color: white; line-height: 26px;"><span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Para alentar la educación continua de los más de 50.000 maestros estatales, el gobierno de la ciudad firmará un decreto en el que los puntos obtenidos por los docentes en los cursos de capacitación caducarán cada cinco años, cuando deberán volver a formarse para alcanzar los máximos puntajes.</span></span><br />
<span style="background-color: white; line-height: 26px;"><span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="background-color: white; line-height: 26px;">Según los medios de comunicación, el gobierno de Rodríguez Larreta tiene detrás de este decreto varias intenciones:</span></span><br />
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="background-color: white; line-height: 26px;"><br /></span></span>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="background-color: white; line-height: 26px;">1. P</span><span style="background-color: white; line-height: 27px;">onerle fecha de vencimiento al puntaje.</span></span><br />
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="background-color: white; line-height: 27px;">2. S</span><span style="background-color: white; line-height: 27px;">ubir el puntaje acumulable por capacitación.</span></span><br />
<span style="background-color: white; line-height: 27px;"><span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">3. El puntaje, cargos y horas ganados antes de 2017 se respetarán.</span></span><br />
<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif; line-height: 27px;">4. El puntaje a acreditarse por año pasará de 0.6 a 1.8.</span><br />
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4vP0OmDXsN5YE1KWdmO4wEyRHYXNBUZPeVEAsIt9Bj_8AP3e6Zw1d3Q5vgOCO96I6gPBZZmz9ZNPeCcVB0sGMZm2PXzKwFqm7SYb2ReYSMhnw4dwXs3-Q09noganA-Mi6Wz9MNpU-V2Xv/s1600/IMG_20161125_162509.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4vP0OmDXsN5YE1KWdmO4wEyRHYXNBUZPeVEAsIt9Bj_8AP3e6Zw1d3Q5vgOCO96I6gPBZZmz9ZNPeCcVB0sGMZm2PXzKwFqm7SYb2ReYSMhnw4dwXs3-Q09noganA-Mi6Wz9MNpU-V2Xv/s320/IMG_20161125_162509.jpg" width="180" /></a></div>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">La medida tiene quienes lo apoyan y también quienes están en contra. </span><br />
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">María Altamirano, docente porteña y actualmente alumna de nuestra </span><a href="http://www.institutoisip.com.ar/capacitacion-docente/postitulos/gestion-de-instituciones-educativas" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">diplomatura en gestión educativa en convenio con la USAM</a><span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">, asegura a *Clarín que "la mayoría de los docentes se capacita". También dice que está de acuerdo con que el puntaje tenga vencimiento y señala que el docente tiene que estar en constante aprendizaje, además que las capacitaciones no deberían ser menores a un año para que sean enriquecedoras.</span><br />
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Así como María, muchos docentes critican las capacitaciones poco serias donde solo se paga por el puntaje, por eso nos enorgullese que ella y otros tantos educadores nos elijan a través de los años.</span><br />
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">*Diario Clarín, 24 de Noviembre de 2016.</span><br />
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #444444; font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-356459467845364542016-10-06T16:00:00.000-07:002016-10-06T16:00:00.165-07:00Les compartimos una interesante nota escrita por el Lic. Jorge Fasce, docente de nuestro Instituto.<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">RECREO II (1)</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La letra con sangre entra,
pero con sangre del que enseña (2)<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Por el Lic. Jorge Fasce</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Este fue el título de una nota periodística que me impresionó
profundamente allá por 1960.</div>
<div style="text-align: justify;">
Su autor no era pedagogo ni la publicación<span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">especializada en educación. La revista era El
Gráfico y el periodista se llamaba Dante Panzeri.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Yo recién me había recibido de maestro, trabajaba como docente de 7º
grado en una escuela del barrio porteño de Palermo y estudiaba Ciencias de la
Educación en la Universidad de Buenos Aires.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Nadie me había dicho tan claramente que se trataba de eso: de dar el
alma, de poner<span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">todo, de darse, de
entregarse. Lo había vislumbrado en la Escuela Normal, lo iba sintiendo en la
Facultad y lo gozaba y sufría en el colegio "Provincia del Neuquén"
de Córdoba y Pringles; pero</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">nunca lo
había visto tan nítidamente expresado.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Aquellos "Gráficos" de Panzeri (era el director) me
enseñaron (como no lo había hecho la escuela secundaria)<span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">a leer críticamente, a pensar con sagacidad,
a no aceptar porque sí</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">cualquier afirmación
sentenciosa, a cuestionar la vulgaridad de un refrán: "La letra con sangre
entra". ¡Qué horror! ¡Pero qué lugar tan común por aquellos años! (¿Ahora
no?).</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Aquel periodista me había develado lo que se ocultaba en el dicho
popular, lo que no se decía: no hay docencia sin entrega, no hay aprendizaje
sin la potencia (no hablo de<span style="font-size: 11pt;">
</span><span style="font-size: 11pt;">omnipotencia) del que guía, del que orienta. Porque no hay alumno sin el
deseo de enseñar de un maestro.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Además, Panzeri era<span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">más que
eso: un hombre honesto, de principios profundos, elevados y sólidos. Un
hombre</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">coherente, a veces</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">hasta la inflexibilidad, en sus valores, en
sus creencias, en sus actitudes, en sus conductas: una vez recibió</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">de la empresa editora, la orden de</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">publicar un artículo autoelogioso del
ministro de economía de la Nación,</span><span style="font-size: 11pt;">
</span><span style="font-size: 11pt;">escrito</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">a partir del análisis de
una</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">recaudación abundante</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">de un Boca-River.</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">Para hacerlo, puso como condición que el
ministro le cediera uno de sus habituales y semanales espacios televisivos en
los que el funcionario exponía los logros de su política económica, para poder
opinar</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">él,</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">sobre ese tema. Como la contrapropuesta,
obviamente, no fue aceptada y la presión de la Editorial se sostenía, renunció.
Renunció a lo que había sido el sueño de toda su vida: ser el director (máxima
aspiración profesional de todo periodista deportivo entre las décadas del 30 y
del 70) de la revista deportiva</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">más
importante de toda iberoamérica .</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
En esos<span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">primeros momentos de
maestro y de estudiante de Ciencias de la Educación, con sus principios,
Panzeri me enseñó honestidad. Con su coherencia, me guió para ser íntegro.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
Con su capacidad crítica, me reveló el valor del análisis sagaz. Con
su audacia, pude probar<span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">mi pequeña,</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">humilde y tímida valentía. Con su escritura
precisa y elegante, pude intentar expresarme con vocabulario y sintaxis
correctos. Leyendo</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">El Gráfico de los 50
y 60, encontré el placer de leer.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Después de 50 años de docencia, puedo decirle a mi maestro (aquel
maestro sin aula, sin escuela, sin textos académicos, sin clases, sin
conferencias), a aquel maestro que me brindó en mi juventud, aportes esenciales
para mi formación profesional y personal: -<span style="font-size: 11pt;">
</span><span style="font-size: 11pt;">Tenía razón Dante, "la letra con sangre entra, pero con sangre del
que enseña".</span><span style="font-size: 11pt;"> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Epílogo post facto sobre los extraños caminos de la amistad.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Desde 2007, dirijo la Carrera de Periodismo Deportivo de River Plate,
junto con los periodistas deportivos José Luis Barrio y Gonzalo Bonadeo.</div>
<div style="text-align: justify;">
Un día, mientras tomábamos un café en la confitería del Club, dije que
“…supe tener la colección completa de El Gráfico mientras lo dirigió Dante
Panzeri”. Gonzalo me preguntó por qué ya no la tenía. Le expliqué: - Mi madre
se la había vendido a un “botellero” porque ocupaba mucho lugar y juntaba
“bichos” (sin mi autorización, claro).</div>
<div style="text-align: justify;">
Unos días después, Gonzalo se apareció con varios tomos encuadernados
de El Gráfico, los correspondientes a los dirigidos por Panzeri (eran de su
colección personal)<span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">y me los regaló: -
“No puede ser que no los tengas</span><span style="font-size: 11pt;"> </span><span style="font-size: 11pt;">habiendo
admirado tanto a Dante”.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Me resultó conmovedor que Gonzalo tuviera tal muestra de afecto y
generosidad cuando hacía apenas un año que nos conocíamos.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Buenos Aires, 24 de enero de 2008.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
(1)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><span lang="ES" style="font-size: 11pt; text-indent: -18pt;">Del libro
“Dirigir una escuela. Teoría y ética de una pasión y de un oficio”. 12ntes
editores, Bs. As. 2014.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
(2)<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><span lang="ES" style="font-size: 11pt; text-indent: -18pt;">Este
trabajo fue escrito para un concurso que realiza cada año para el día del
maestro la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES). Pueden
participar, solamente, los docentes de la Institución y se llama “Mi maestro
más querido”. El premio para los trabajos ganadores es que la versión en
acrílico se coloca en una de las paredes del aula magna. Una magnífica idea
toda, que sugiero para todas las instituciones educativas que se atrevan. Este
trabajo fue ganador en 2004. </span></div>
<br />
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-69305410614417299032016-09-12T12:04:00.002-07:002016-09-12T12:04:27.173-07:00 ISIP, a través de las palabras de uno de nuestros queridos docentes, Jorge Fasce, saluda con orgullo a los docentes argentinos.<br />
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">A
vos, maestra<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Crecemos si luchamos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Ganamos cada instante que perdemos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3g7Ucq-Rq7g1anBDoPMzmvil5E26toT3Efi_mCE3VfSlb_PYMupCffIaR1IkJv_K4TtDvr7wDSA5N16pnA1DiEB4hlDA89L9ohjs8Xx7r5wT0UWvwdu_Zr44hkUnaUIzurAducxmUydLA/s1600/cnx_maestro_alumn_img6_640x400.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="250" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3g7Ucq-Rq7g1anBDoPMzmvil5E26toT3Efi_mCE3VfSlb_PYMupCffIaR1IkJv_K4TtDvr7wDSA5N16pnA1DiEB4hlDA89L9ohjs8Xx7r5wT0UWvwdu_Zr44hkUnaUIzurAducxmUydLA/s400/cnx_maestro_alumn_img6_640x400.jpg" width="400" /></a></div>
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Creemos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">El futuro<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">(ese hoy de mañana)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">tiembla en nosotros,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">de miedo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Sin miedo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">En tiempos de sol nuevo,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">nos vemos generosos en los otros,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">vamos junto a todos,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">recogiendo llantos...<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">levantando penas...<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">espigando cantos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">En esa germinación del hoy, estarás con
nosotros<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">(Pedro, Laura, yo y tantos...)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Contradictoria en la certeza,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Cierta en la duda, <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">espumada de luz,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">luz espumada,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">temblorosa, agitada, soñadora. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Tierna siempre...<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Jorge Fasce, marzo 1979. <o:p></o:p></span></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-50849329669249975162016-09-05T12:52:00.002-07:002016-09-05T12:52:29.731-07:00Los libros bajo la almohada... ¿podemos aprender mientras dormimos? Por Lic. Patricia Trenti<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<b>Muy interesante nota escrita por la Lic. Patricia Trenti, docente de nuestro equipo que dicta actualmente el Seminario de Neurociencias, y la clase de Neurociencias en el Aula del Postitulo de Actualización docente.</b><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdAiAGoD2falSzWoJfXC_BNLIKDYNfzAA2cVrHsurehCz5fqmw67WTmbKwDo2Hf8mf9NqX8jp-W_NkGE2wXPfo79k3DVIDMNzkkD_SCIE2sRae2c9eIkpe3SW_ta4K4rNd261_3O1ZyFNF/s1600/isip.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="247" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdAiAGoD2falSzWoJfXC_BNLIKDYNfzAA2cVrHsurehCz5fqmw67WTmbKwDo2Hf8mf9NqX8jp-W_NkGE2wXPfo79k3DVIDMNzkkD_SCIE2sRae2c9eIkpe3SW_ta4K4rNd261_3O1ZyFNF/s320/isip.png" width="320" /></a></div>
<div>
<br />Cuando era pequeña, mi hermana mayor Ana, a quién admiraba profundamente por sus éxitos académicos, solía poner todos sus libros debajo de la almohada para recordar las lecciones al día siguiente. A pesar de su esmerada dedicación al estudio, nunca dejaba de lado el ritual que garantizaba que los contenidos de sus libros, apuntes y carpetas se “marcaran” en su mente de manera exitosa; luego del profundo sueño de la noche. <br /><br />De una manera u otra, todos algunas vez hemos tenido la sospecha, igual que Ana, que durante el sueño algo pasa con lo leído y memorizado durante el día. Al despertar se evoca con mayor rapidez lo estudiado durante el día, se clarifica lo aprendido o se comprenden mejor aquello que parecía confuso. <br /><br />¿De qué manera el sueño favorecer nuestro aprendizaje? <br /><br />¿Puede el estudio del sueño brindarnos herramientas para mejorar el aprendizaje en nuestras aulas? <br /><br />Si bien todos sabemos qué es el sueño, a través de la experiencia vivencial, cuesta definirlo desde el punto de vista fisiológico y científico. Podemos acercarnos a su definición diciendo que es un estado particular de conciencia en el que el cerebro se comporta de una manera espectacularmente distinta de como lo hace durante la vigilia. (No es simplemente el cerebro trabajando con menos intensidad, es un estado diferente) <br /><br />Durante el sueño existen dos tipos principales de estados cerebrales: <br /><br />El sueño REM (rapid eye movement) o MOR (movimientos oculares rápidos): donde la actividad cerebral es similar a la vigilia, pero durante esta fase del sueño todos los músculos corporales están paralizados, salvo los oculares. Es aquí donde con mayor frecuencia se sueña, y por suerte, debido a la parálisis muscular: ¡las acciones no se concretan! <br /><br />El sueño NO REM: en este estado se dan los casos de sonambulismo, ya que los músculos no están paralizados.<br /><br />Las fases del sueño se repiten durante la noche varias veces, en ciclos de 90 a 110 min, 4 a 6 veces.<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-6Pd3absQikjRm22JXxLlt8cBs6ZMhxrxP4aoMEjGDFotnBMwBcfoIgOIO57SGq7BlWvbLlrAgqz2twlG2J3DOCG9PSWjPLfvwLP0F1n0CuNGcjO9Flm_-iGgqKGj0-KCDmIiquzTkP3C/s1600/trenti.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="242" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-6Pd3absQikjRm22JXxLlt8cBs6ZMhxrxP4aoMEjGDFotnBMwBcfoIgOIO57SGq7BlWvbLlrAgqz2twlG2J3DOCG9PSWjPLfvwLP0F1n0CuNGcjO9Flm_-iGgqKGj0-KCDmIiquzTkP3C/s400/trenti.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
Gráfico tomado de: <a href="http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0026-17422013000400002">http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0026-17422013000400002</a><br /><div>
<br /></div>
<br />El ciclo sueño-vigilia se encuentra regulado por un “reloj interno” que regula los periodos de vigilia y descanso. Este “reloj” está ubicado en el hipotálamo y no es más grande que un grano de arroz, actúa sobre la glándula pineal inhibiendo la producción de melatonina durante el día. Llegada la noche se produce la liberación de melatonina produciendo somnolencia. <br /><br />Durante la adolescencia hay un desarrollo masivo de la glándula pineal que hace que el inicio del sueño se retrase, probablemente por la acumulación de oleamida, sustancia que tiene un efecto retardador del sueño. Esta es la causa por la que lo adolescentes nunca quieren irse a dormir, y luego por la mañana tienen mucho sueño. <br /><br />Se cree que nosotros despertamos varias veces durante la noche pero en forma tan breve que no lo recordamos, sin embargo si nos desvelamos solemos tener pensamientos negativos recurrentes, que podrían ser causados por la melatonina la cual genera estados depresivos. <br /><br />Las funciones del sueño no son aún del todo conocidas, aunque se sabe que la falta de sueño puede ser letal. Participaría en funciones inmunitarias, endócrinas y relacionadas con la organización del funcionamiento de la corteza cerebral y de la consolidación de la memoria, entre otras. Hoy se considera que un buen dormir es la base para una buena salud. <br /><br />Tal como sospechaba Ana, durante el sueño la memoria se consolida y se mantienen las destrezas nuevas adquiridas en el día. A través de diferentes experiencias se ha podido demostrar que cuando aprendemos una destreza nueva, el dormir permite la mejor comprensión de esta nueva tarea. Se experimentó en Alemania con un grupo de personas. Luego de enseñarles la regla para averiguar cómo descubrir el último número de una serie numérica, se los dividió en tres grupos: uno descansó 8 horas durante la noche, otro espero durante ocho horas en el día, y por último un grupo fue privado del sueño nocturno. Los probando que durmieron 8 horas comprendían mejor lo aprendido al día siguiente que los privados del sueño de la noche y los que permanecieron despiertos durante el día. El sueño es importante para la adquisición y el mantenimiento de una destreza nueva. <br /><br />Hay evidencias con experiencias realizadas con escáneres cerebrales, que durante la noche se activan las mismas neuronas implicadas en el aprendizaje del día anterior. Estas reactivaciones cerebrales benefician la memoria y el aprendizaje luego del sueño. <br /><br />Algunas experiencias nos muestran como avanzan los conocimientos y que implicancias futuras podrían tener. ¿Llegará el día que se estimule el cerebro de los jóvenes por la noche, sin necesidad de que repitan la lección? <br /><br />Recientemente un equipo de investigadores del Instituto Científico RIKEN, en Saitama (Japón), descubrió que se pueden manipular mecanismos cerebrales para poner en marcha la memoria. El descubrimiento parte de la detección de un circuito cerebral que consolida los aprendizajes diarios durante la fase del sueño REM. Esto podría tener implicancias clínicas tanto en personas con problemas de memoria, como aquellos que tienen dificultades para dormir. <br /><br />Por lo tanto podemos afirmar que hay un elevado consenso de que el sueño favorece la memoria y el aprendizaje, y que prepara para al cerebro para nuevos aprendizajes<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdmhBLS_MTz8KjChVzuhv1X0_U_YabHU4cQxDUWCadcRlVwJFRHzxWwAu_s07ZUqbG3jktHSnQeKlbab3G7jkocbnpqtcqHcZDyjmfrYyP6gEqjn9v9O2O9PW7wWOGAnbUvNDLtFiCY_WO/s1600/trenti2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdmhBLS_MTz8KjChVzuhv1X0_U_YabHU4cQxDUWCadcRlVwJFRHzxWwAu_s07ZUqbG3jktHSnQeKlbab3G7jkocbnpqtcqHcZDyjmfrYyP6gEqjn9v9O2O9PW7wWOGAnbUvNDLtFiCY_WO/s320/trenti2.jpg" width="226" /></a></div>
<br /><br />Pero cómo aprovechar este conocimiento para lograr mayor eficiencia en el aprendizaje, en un mundo donde se sabe que cada vez se duerme menos. En un amplio estudio realizado en EEUU en el 2000, más de las terceras partes de los encuestados afirmaron tener problemas para dormir varias noches a la semana. La mayoría de los adultos duermen menos de lo que necesitan. <br /><br />Si bien la necesidad de sueño se modifica a lo largo de la vida, es individual y depende de muchos factores, se recomienda entre 7 y 9 horas para los adultos, 9 y 9, 30 para los adolescentes y entre 10 y 11 horas a partir de los 6 años. <br /><br />Algunos neurocientíficos consideran que la importancia del sueño va mucho más allá, no sólo se reproduce lo aprendido durante el sueño, sino que se reelabora, y aún otros postulan que la función del sueño REM es olvidar lo innecesario. Olvidar para luego recordar. <br /><br />Una buena educación del sueño favorece el rendimiento escolar, está demostrado que los niños con déficit de atención tienen muchos trastornos con el sueño. <br /><br /><u>Reflexiones para nuestra práctica </u><br />Nuestra vida se ve afectada por pocas horas de sueño, y falta de un hábito sano relacionado con el dormir. El uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, conjuntamente con el cambio de hábitos familiares provocan un escenario complejo. Atendiendo la importancia que el descanso tiene para la adquisición de nuevos saberes, es necesario detectar signos en los chicos que podrían deberse a la falta de sueños. <br /><br />La falta de sueño provoca: <br /><br />· Falta de energía <br /><br />· Falta de concentración <br /><br />· Cambios de humor <br /><br />· Mayor riesgo de accidentes <br /><br />· Bajo rendimiento escolar <br /><br />· Problemas en las relaciones personales <br /><br />· Poca flexibilidad de respuesta <br /><br /> <br /><br />Si bien uno no puede intervenir directamente en un hábito regulado por el entorno familiar si se pueden hacer campañas de concientización: carteleras, afiches, feria de ciencias, etc. <br /><br /><u>Consejos para dormir mejor </u><br /><b>Alimentación</b>: no se debe ingerir alimentos ricos en grasa o condimentos. No se debe tomar muchos líquidos antes de dormir. No tomar cafeína por lo menos 6 horas antes de ir a la cama (se interrumpirá el sueño para ir al baño) <br /><br /><b>Ejercicio</b>: ejercicio moderado por la tarde facilita el sueño. <br /><br /><b>Baño:</b> tibio antes de acostarse <br /><br /><b>Condiciones ambientales:</b> oscuridad, silencio. No deben ver TV, ya que las ondas electromagnéticas pueden retardar la aparición del sueño, y los contenidos pueden producir emociones que dificultan la somnolencia. La temperatura de la habitación debe ser de 22° aproximadamente. <br /><br /><b>Hábitos</b>: el ciclo de la vigilia-sueño está naturalmente equilibrado. Se altera rápidamente y es difícil de restablecerlo. Establecer una hora para irse a dormir, y no usar tecnología al menos dos horas antes de acostarse. <br /><br />Si los chicos son más grandes se puede enseñarles a realizar un seguimiento y control del sueño a través de una ficha que le permita evaluar su situación y actuar en consecuencia. <br /><br /><u>Guía de control y seguimiento del sueño </u><br />· Hora de acostarse <br /><br />· Tiempo necesario para dormirse <br /><br />· Número de despertares <br /><br />· Hora de levantarse <br /><br />· Duración total del sueño <br /><br />· Calidad del sueño <br /><br />El ciclo sueño- vigilia es una parte importante del sistema de patrones corporales diarios, que reciben el nombre de ritmos circadianos, expresión que en latín significa “ciclo diario”. A lo largo del día cambian cíclicamente nuestra actitud de alerta, la capacidad cognitiva y el funcionamiento del movimiento. Como también, otras funciones, como la temperatura corporal, la presión sanguínea o los niveles hormonales en la sangre. <br /><br />Muchas personas posee su fase de vigilia más temprana a la mañana que otras, y existe una tendencia a considerar esto para los horarios laborales y la elección de las profesiones. <br /><br />Siguiendo esta línea de pensamiento muchos postulan que los adolescentes deberían tener un horario escolar diferente debido a su desfasaje del reloj biológico. Las clases deberían comenzar más tarde y terminar más tarde. <br /><br />Mientras esto ocurre uno podría considerar algunos aspectos: <br /><br />La distribución temporal de la secuencia didáctica. El sueño de una noche podrá estar luego del aprendizaje de un tema complejo, para luego retomarlo en la clase siguiente más consolidado en la memoria. <br /><br />Realizar varias actividades sobre un aprendizaje, de varios días. <br /><br />Es importante aclarar que no se puede aprender nada que se escuche durante el sueño, en forma subliminar. Los libros debajo de la almohada o cerca de ella son un símbolo de la importancia del sueño en la consolidación de lo que se aprende en el día, pero nada de ellos pasará espontáneamente a nuestra memoria sino trabajamos a lo largo del día. <br /><br /> <br />Bibliografía <br /><br />Blakemore S. y Frith U. (2011) Como aprende el cerebro. Las claves para la educación. Ariel. <br /><br />Ortiz, T. (2009) Neurociencia y educación. Alianza Editorial <br /><br />Cuaderno N° 7 (2014) El sueño. Funciones, mecanismos neuronales y transtornos del dormir. En: Mente y Cerebro.</div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-64106257589660015502016-08-12T13:07:00.001-07:002016-08-12T13:07:33.115-07:00 Compartimos una interesante nota cuyo autor, el Lic. Jorge Fasce, es docente de nuestra Diplomatura en Gestión <div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="ES"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>ÚLTIMO
RECREO (XI)</b></span></span><br />
<span style="font-family: helvetica neue, arial, helvetica, sans-serif;"><b><br /></b></span><span lang="ES"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b></b></span></span>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: right;">
<span lang="ES"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6SnjvZuj9YF1UKmxY8AQZRncyPvd6ygiUMWWuek5IkXe9AM-ZiCWxzV7NdaBWtPg-cCMJgRVYK7JB8bfkRqIuW7FgFi9yYIvKjlxqobRRDxV9rxUZemIPupGnN8aq9lBBvvwIflq9lNAu/s1600/NENE+LEYENDO+PARA+NOTA.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="282" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6SnjvZuj9YF1UKmxY8AQZRncyPvd6ygiUMWWuek5IkXe9AM-ZiCWxzV7NdaBWtPg-cCMJgRVYK7JB8bfkRqIuW7FgFi9yYIvKjlxqobRRDxV9rxUZemIPupGnN8aq9lBBvvwIflq9lNAu/s320/NENE+LEYENDO+PARA+NOTA.jpg" width="320" /></a></b></span></span></div>
<span lang="ES"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b> </b><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="ES"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><span id="goog_2144492655"></span><span id="goog_2144492656"></span><br /></b></span></span></div>
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<span lang="ES"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">del libro “Dirigir una escuela. Teoría y ética
de una pasión y de un oficio” de Jorge Fasce, 12ntes editores, B.As. 2014.<o:p></o:p></span></span></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Dije al principio de
este libro: “Allá voy, a narrar…” porque
tenía ganas de hacerlo, porque me gusta narrar, porque lo necesitaba.<o:p></o:p></span></span></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Pero uno narra para
otros y desea que esos otros también lo hayan disfrutado como le ha pasado a
uno haciéndolo.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">A mí me gustaría que,
a esta altura, mis lectores me dijeran lo que me pidieron unos alumnos allá por
1980: ¿Por qué no nos cuenta un cuento? <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Quiero decir: me gustaría que me pidieran: - ¿Por qué no
sigue narrando? <o:p></o:p></span></span></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Lo que he dicho de
ese grupo de alumnos lo conté en un capítulo de “Nosotros educadores” (Miño y
Dávila Editores, Bs. As. 1989), llamado “El misterio de la lectura” que a
continuación transcribo con la esperanza, reitero, de que los lectores hayan
sentido algo similar a aquellos chicos:<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En el Colegio
Pestalozzi donde trabajé como Director, tuvimos la inmensa suerte de poder
realizar una experiencia educativa de altísimo valor formativo: dar clases con
los alumnos de los grados superiores en una escuela-hogar situada hacia el
sudeste de la provincia de Buenos Aires a <st1:metricconverter productid="140 km" w:st="on">140 km</st1:metricconverter> de la capital,
durante dos semanas cada año, conviviendo con ellos durante esa quincena.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Una vez tuve que
concurrir como maestro de 5º grado. Aún en Buenos Aires, y mientras planificaba
las actividades a desarrollar durante la estadía, el docente que tenía a su
cargo el área de Ciencias Naturales en los grados superiores y que también enseñaba
Aeromodelismo, me sugirió que llevara <i>Juan
Salvador Gaviota </i>para leérselo a los
chicos (siempre dedicábamos un ratito del día para reunirnos a leer). Su
recomendación se basaba en que era un libro muy apropiado, pues había estado
desarrollando la unidad didáctica sobre las aves, y además incluía referencias
sobre aerodinámica, tema sobre el cual los chicos estaban muy interesados. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Yo me entusiasmé con
la propuesta pues consideraba a <i>Juan
Salvador Gaviota </i>una obra maravillosa de la cual tenía recuerdos
fascinantes. Busqué el texto en mi biblioteca, recordé los hermosos momentos
que había pasado cuando lo leía, lo puse en mi valija y lo saqué en Verónica
(así se llama la localidad en la que se halla la escuela-hogar) una fría mañana
de junio en la que me había levantado con ganas de leerles algo a los chicos
junto al fuego del hogar.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Empecé a leer y
comencé a sentirme incómodo: el contenido de la obra, de alto vuelo filosófico
era inaccesible para los muchachos y las chicas de 5º grado, y yo mismo no sabía
cómo “traducirles” los mensajes que se iban presentando. También caí en la
cuenta de que mis conocimientos sobre aerodinámica eran casi nulos, y por lo
tanto tampoco “podía sacarle el jugo” a este aspecto del libro. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Pasados unos quince
minutos, apuré la lectura a fin de alcanzar algún “punto y aparte" y dije:
-Bueno, por hoy suficiente. Mientras pensaba: por hoy y por los quince días;
este libro no es para la edad de estos chicos. Algunos me preguntaron: - ¿No
lee más? Yo creí apreciar una sensación de alivio en mis alumnos cuando afirmé
que por ese día no leería más.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">A la mañana siguiente
me esperaban junto al hogar: decidí trabajar con algunas dramatizaciones, lo
que les encantaba, no fuera a ocurrir que por “salvarse” de la regla de tres
simple me pidieran que les leyera <i>Juan
Salvador Gaviota </i>(tan inapropiado para ellos).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Un “¿Cómo, hoy no va a leer?” sacudió mi modorra
mañanera sorprendiéndome.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;">-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;">No,
respondí, prefiero que sigamos mañana
(mañana ya se olvidarían…).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">No aceptaron mi
propuesta, querían seguir escuchando lo que contaba el libro. Les pregunté: -
¿Acaso les ha gustado? ¿Qué es lo que les atrae? No sabían, no lo podían
expresar, yo tampoco me daba cuenta de por qué querían que continuara con la
lectura, pero presentí que no era sólo para “salvarse” de las clases
habituales. Las dramatizaciones nos hicieron olvidar (después descubriría que
sólo transitoriamente) de Juan Salvador.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Al día siguiente,
insistieron: - Hoy tiene que seguir con <i>Juan
Salvador Gaviota. </i>Con pocas ganas, volví a mi habitación y tomé el texto
que había quedado sobre la mesita de luz después de haberlo leído
concienzudamente la noche anterior y haber reafirmado una vez más que era
inaccesible para esos niños. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">La lectura continuó
esa mañana y a partir de ese momento no pude dejar de hacerlo un solo día. En
cada circunstancia, los chicos escuchaban con atención “religiosa”. Cada vez
que yo intentaba dialogar sobe el contenido, sólo dos o tres, Diego y Silvina,
quizás Alexis, intervenían y demostraban comprender el mensaje. Sin embargo, en
el momento de escuchar, todos denotaban un interés que seguía siendo, para mí,
sorprendente.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Cuando llegamos al
final, Diego me lo pidió prestado para leerlo “antes de dormir”; cuando terminó
de devorárselo en dos noches, se lo pasó a Silvina y ésta a Alexis. Esto no me
extrañó demasiado. Pero cuando ya de regreso a Buenos Aires, me lo pidió
Gabriela, y después Florencia, y más tarde Sebastián, y Martín … y otro … y
otro … ya no entendía nada.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">La respuesta a tanta
intriga la vislumbré (aclaro: sólo la vislumbré) una mañana de abril del año
siguiente (diez meses después) cuando fui a trabajar con ese grupo ya en 6º
grado, para remplazar a la maestra de Ciencias Sociales que había faltado.
Había mirado el leccionario y sabía que tenía que dar “mares y océanos”;
Valeria me dijo: - ¿Por qué no nos lee un cuento? Sólo atiné a preguntar: -
¿Qué les lea un cuento…? <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;">-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;">Sí, ahí
en la biblioteca del grado hay varios lindos, sí déle. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;">-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;">¿Y por
qué me piden que les lea un cuento?<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;">-<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;">¡Era tan
lindo cuando nos leía <i>Juan Salvador
Gaviota </i>en Verónica!<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Y leí, leí con muchas
ganas, emocionado. Por suerte, el timbre que indicaba el recreo coincidió con
la última palabra del cuento. Cerré el libro, los vi allí, callados, mirándome,
compartiendo, sin duda, mi emoción, y les dije: - Hasta luego, y volví a la
Dirección. No hacía falta ningún “comentario”, ni ningún análisis de contenido:
el “encuentro” se había producido ¿qué
más podría desear?<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Así fue como una
actividad no planificada (y me apresuro a aclarar que estoy seguro de que
siempre hay que planificar), con un
libro mal seleccionado (y creo que hay que seleccionar con mucho cuidado), que
no respondía a los objetivos previstos (y creo que es esencial tener en cuenta
los objetivos), inadecuado para la edad (y creo que es indispensable saber
mucho de psicología evolutiva para decidir en qué momento se presenta cada
actividad) fue exitosa. ¿Por qué? <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES" style="font-size: 11.0pt;"><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Porque la lectura en
común, comunicándonos, “en comunión”, tiene mucho de misterio y el misterio
atrae; atrae a los niños (Y a los adultos, también … bueno …debería atraerlos,
sobre todo a los “adultos maestros”). <o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-69726732012614029042016-08-02T14:20:00.001-07:002016-08-02T14:20:50.873-07:00Seminario de Mediación escolar - Prof. Isabel V. de Amor<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: center;">
<b><i><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">¿Por qué aprender Mediación
desde la salas de inicial hasta el ámbito universitario? <o:p></o:p></span></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: center;">
<b><i><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: center;">
<b><i><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Isabel V. de Amor*</span></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: center;">
<b><i><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: x-small;"><b><span style="line-height: 115%;">*Lic. en trabajo Social</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: x-small;"><b><span style="line-height: 115%;">F</span>ormación de Formadores en Mediación en el Ministerio de Justicia de la Nación.</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: x-small;"><b>Profesora del seminario <a href="http://www.institutoisip.com.ar/capacitacion-docente/seminarios/resolucion-de-conflictos-escolares">"Mediación Escolar"</a> que dicta nuestro Instituto y el cual comienza el 27 de Agosto</b></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBvMnCtNoGG5vD8oh0h8kVCDtGCcrzkR8-YedjNK1JpyFall-iRwJ3s8fRFLnbS2W2fSx5zIUpGDjuftr5H8ir_y5gxCCVSby_BG5TEt9U1DkIwmSOvGYCx3s9lftqV-X-_Ref4susc3q-/s1600/isa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBvMnCtNoGG5vD8oh0h8kVCDtGCcrzkR8-YedjNK1JpyFall-iRwJ3s8fRFLnbS2W2fSx5zIUpGDjuftr5H8ir_y5gxCCVSby_BG5TEt9U1DkIwmSOvGYCx3s9lftqV-X-_Ref4susc3q-/s320/isa.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: center;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: x-small;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<b><i><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Frente al desafío de generar
una cultura de convivencia pacífica no sólo en las escuelas sino en la
comunidad toda, los adultos de la misma necesitamos observar, analizar,
reflexionar y diseñar nuevas propuestas que den respuestas a las nuevas
necesidades de niñas, niños, jóvenes y adultos convivientes.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Sabemos que, la
participación responsable de todos en un marco de derechos, el diálogo entre
pares e intergeneracional, la escucha respetuosa, la expresión de sentimientos,
la valoración y la empatía, son elementos esenciales para una comunicación no
violenta que posibilite el abordaje de las situaciones difíciles en un contexto
de cuidado de la persona y observancia de las normas para que las acciones que
allí se desarrollen sean pedagógica y permitan el crecimiento de todos.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Pero, <b>¿Por</b> <b>dónde empezar?<o:p></o:p></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Desde uno de los
dispositivos posibles, en este caso, la Mediación Escolar proponemos la presente capacitación con el objetivo de aportar algunas pistas para dar ese puntapié inicial al abordaje de las
actividades, que brinden a la institución y a los docentes un andamiaje propio y adecuado para
la prevención, promoción y atención de situaciones conflictivas, que pueden
presentarse en el ámbito escolar, donde
diariamente conviven distintos grupos
etarios, culturas, ideologías, usos y costumbres, promoviendo la construcción
conjunta de un espacio de aprendizaje
colaborativo y cooperativo.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">Ese espacio “</span><b style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">escuela”</b><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;"> </span><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">que facilite</span><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">
</span><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">a todos los miembros</span><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;"> </span><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">hacer
realidad la concreción de sus derechos, con profundo respeto hacia el derecho
de los otros.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">Ese “</span><b style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">tiempo” </b><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">compartido que genere</span><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">
</span><span style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;">un ambiente de solidaridad y bienestar mutuo, facilitador de relaciones
más auténticas, donde cada uno pueda ser más quien quiera ser.</span><span lang="ES" style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;"><span style="font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="line-height: 115%; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Ese <b>“contexto</b>” en el que
cada conducta individual o hecho de comunicación interpersonal o intergrupal, no derive en situaciones conflictivas de
desautorización, provocación, discriminación o de indiferencia, la peor de las
violencias.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span lang="ES" style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<b><i><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">¿Una institución educativa
de nuestro país, tiene posibilidad y capacidad de generar ese medio, donde cada cual pueda manifestarse tal cual es y
las relaciones entre sus miembros permitan una comunicación que enriquezca y
habilite a cada uno, viabilizando el
logro de
los objetivos propuestos dentro del marco la normativa vigente? <o:p></o:p></span></span></i></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-right: 42.55pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">Nosotros creemos que<b> sí,</b> y que la propuesta de un programa
de MEDIACIÓN ESCOLAR ENTRE PARES ALUMNOS así lo expresa, poniendo a cada comunidad educativa frente a la
complejidad de <b>elegir el propio camino
institucional</b> para ello.</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-86959315604066292392016-07-14T12:02:00.002-07:002016-07-14T12:03:04.754-07:00Reconocimientos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaSuAprOs2tkbO7-906mbydWTC2E_Q5TngRVa7meyrdNmmbNFWlYUm6qXvSWf0TFtLRR7OEIwnF-gGp0s5BPNUrcrfh1-yVeB5zrw_qAbrdmZfFH8uCmJzPx6qAdmPOCTvGEsxv4o8T6v8/s1600/celeb.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="121" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaSuAprOs2tkbO7-906mbydWTC2E_Q5TngRVa7meyrdNmmbNFWlYUm6qXvSWf0TFtLRR7OEIwnF-gGp0s5BPNUrcrfh1-yVeB5zrw_qAbrdmZfFH8uCmJzPx6qAdmPOCTvGEsxv4o8T6v8/s400/celeb.png" width="400" /></a></div>
<div style="background-color: white; text-align: justify;">
<b><span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;"><span style="font-size: 12.8px; line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span></b></div>
<div style="background-color: white; text-align: justify;">
<b><span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;"><span style="font-size: 12.8px; line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;">El pasado sábado 2 de julio recibimos la visita de la Sra. directora del CIIE de Vte López, Mg Analía Cisneros quien se acercó a ISIP con el objetivo de supervisar el encuentro final del curso "Una escuela para adolescentes". Luego de conversar con nuestra directora, la Lic. Ruth Lapidus sobre la realidad de las propuestas de capacitación docente, saludó a docentes y cursantes de primer y segundo año de la Diplomatura en </span></span><span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 12.8px; line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;">Gestión</span><span style="color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif;"><span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-size: 12.8px; line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"> y del Postítulo de actualización académica quedando encantada con el clima de trabajo reinante y con la cantidad de docentes y directivos comprometidos con su formación </span></span><span style="font-size: 12.8px; line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;">permanente</span><span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-size: 12.8px; line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;">. </span></span></span></b></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 12.8px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b>También tuvo oportunidad de presenciar la clase de la Lic. María Isabel Panaia perteneciente al módulo 4 del seminario "Una escuela para adolescentes", de la cual no tuvo más que comentarios elogiosos.</b></span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 12.8px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b>Antes de retirarse registró la visita en un acta destacando el trabajo profesional y responsable del instituto.</b></span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; text-align: center;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b><br /></b></span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; text-align: center;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b>¡Agradecemos a la Sra. directora del CIIE su acompañamiento y sus palabrasde aliento!</b></span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 12.8px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b><br /></b></span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 12.8px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b>Durante la misma semana recibimos una respuesta a un mail de una alumna de 1er año de la Diplomatura en Gestión que nos llenó de orgullo y emoción, por ello nos complace compartirlo, copiamos textual:</b></span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 12.8px;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><i>"...¡Estoy fascinada con la Diplomatura! Los contenidos, los profesores, la atención recibida por parte de ustedes (la secretaría) han superado mis expectativas! Los recomiendo cada vez que puedo. Muchas gracias! </i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><i>Buenas noches!"</i></span></div>
</div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 12.8px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b><br /></b></span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 12.8px; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b>Celebramos hoy las palabras de un supervisor y de nuestros alumnos que destacan una labor ininterrumpida durante 52 años de compromiso con la calidad en la formación docente continua y agradecemos a quienes confían en nosotros.</b></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="line-height: 17.94px; white-space: pre-wrap;"><b><br /></b></span></span></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-59527099628774615652016-06-28T12:51:00.000-07:002016-06-28T12:52:38.381-07:00Tic y educación<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-size: large;">Mentes
creativas, clases expandidas con TIC<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-size: large;">Carina Lion</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;">Profesora, Licenciada y Doctora en educación, especialista en tecnología educativa</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj19k4XSMKP3ekaCuK6yAAcDOKZIJCetxB7Xa4bz_CI4nfmx9Pay_OdPm6CJgu-1ZsgZO2F5xq8Z-0_eZu-zyZUmEYZdyxxqBAbAshM-wjFzlLzlfzHU9KHte1V-Nk96AlkAgHRZ_S0sVN2/s1600/school+and+education+05.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj19k4XSMKP3ekaCuK6yAAcDOKZIJCetxB7Xa4bz_CI4nfmx9Pay_OdPm6CJgu-1ZsgZO2F5xq8Z-0_eZu-zyZUmEYZdyxxqBAbAshM-wjFzlLzlfzHU9KHte1V-Nk96AlkAgHRZ_S0sVN2/s200/school+and+education+05.jpg" width="200" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
Con los
últimos años y con las políticas de inclusión de tecnologías en el sistema
educativo a través de diferentes programas. La fuerte presencia de pantallas múltiples (celulares, computadoras,
pizarrones inteligentes, tabletas, entre otros) en el sistema educativo actual,
muchas de ellas táctiles, habilitan maneras diferentes de acceder, recorrer,
producir y relacionarse con la información<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">.
</span>Los docentes nos fuimos
capacitando cada vez más en estos temas. Un poco por necesidad, un poco por
curiosidad, un poco por obligatoriedad. Reconocemos que nuestros estudiantes se
encuentran, por lo general, hiperconectados pero no sabemos, en profundidad,
qué cambia en las maneras de aprender con la ubicuidad, la convergencia, la
vertiginosidad que traen las tecnologías. Hay estudios que han estado
profundizando desde diferentes perspectivas psicológicas y recortando distintos
objetos de estudio: qué cambia en las maneras de aprender con la mediación
tecnológica. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
No obstante,
la clase como clase no se ha visto interperlada con honestidad. Repensar la
clase en profundidad implica revisar su estructura, su sentido, su relevancia
en tanto la información está accesible, disponible. Cuál es el plus de la
enseñanza? Cuáles son los contenidos más relevantes hoy? Para qué sujetos? Cuál
es el lugar de las tecnologías en la clase? Atraviesan los contenidos, las
prácticas? Las interpelan? Cuál el lugar del director como gestor del cambio en
la institución? Qué visión de tecnologías construye la escuela? Una visión
instrumental según la cual las tecnologías son recursos para el alcance de los
objetivos educativos? Una visión relacional según la cual el uso intenso de las
tecnologías como herramientas de la cultura en escenarios contemporáneos puede
transformar nuestras maneras de construir conocimiento? Estos interrogantes muestran un camino para
seguir recorriendo y formándonos. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
Las
comunidades de práctica, las formas de inteligencia colectiva, las producciones
que ofrecen externalizaciones de creaciones compartidas se instalan cada vez
con más fuerza y dan cuenta de la potencia de buenos usos de las tecnologías
cuando se conciben desde una ecología institucional, con relevancia pedagógica
y curricular. Las tecnologías
promueven nuevas formas de producción y de circulación del conocimiento en las
que se valora la polifonía de voces, el trabajo en colaboración, las propuestas
revisadas de autoría y de construcción colectiva en las redes sociales. Para
los jóvenes representan caminos diferentes en la construcción de su identidad
mientras habitan espacios virtuales que implican necesariamente mayor
exposición hacia una visibilidad pública. El acceso a la información nos
habilita para que pensemos cómo expandir el aula hacia el más allá de la
escuela; cómo repensar nuestras prácticas para que inspiren aprendizajes
significativos; mentes que crean en conjunto: docentes-estudiantes-la escuela
entera tejiendo perspectivas y producciones en las que el motor es pedagógico y
la tecnología aumenta, ilumina, recrea, materializa. Todo un desafío para
seguir pensando. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-87240739865396008902016-03-18T13:29:00.000-07:002016-03-18T13:29:51.954-07:00El oficio docente"El oficio docente hoy y la obstinación por enseñar" es el título del artículo que escribe Rita de Pascuale, Directora del centro de Estudios Didácticos del Comahue. Propone una mirada del oficio del docente en el contexto actual, escenario complejo y desafiante, y su vinculación con la didáctica.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPKF67R4xERsfcu0iz2gggcj9TMmegI8waygamzMUBlloVeCuszLqmqdn2TXszNi1E5jsPq7cjOXO2z8ynILBLZzXmkemvHdiv3IWdJ4cixvxJQ7MGRTUq7ot-LD0qDPRpMozMgraxuWKM/s1600/1420136701-DOCENTE.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="160" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPKF67R4xERsfcu0iz2gggcj9TMmegI8waygamzMUBlloVeCuszLqmqdn2TXszNi1E5jsPq7cjOXO2z8ynILBLZzXmkemvHdiv3IWdJ4cixvxJQ7MGRTUq7ot-LD0qDPRpMozMgraxuWKM/s320/1420136701-DOCENTE.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;">imagen extraída de Google</span></div>
<br />
La pregunta que abre al debate es quiénes somos los que ejercemos este oficio, y la idea de éste último como una práctica social que responde a intereses que exceden las intencionalidades de los sujetos particulares. Pero si bien pensamos en prácticas contextualizadas en un marco social e institucional, también la autora remarca que es, en última instancia, las actuaciones que allí definimos.<br />
<br />
En el artículo se reconocen las condiciones culturales, sociales e institucionales que nos atraviesan. Los cambios que viene sufriendo la escuela y el oficio en estos últimos años, las exigencias a nuestro rol, la legitimidad del papel que cumple la escuela como principal institución formadora, y el lugar del mercado y de los medios de comunicación en todo eso. No se trata de recuperar ese "tiempo pasado mejor" sino de abrir nuevos interrogantes que nos permitan una lectura crítica y una posible hoja de ruta para saber por dónde comenzar.<br />
Algunos interrogantes que señala Rita tienen que ver con el reconocimiento del contexto y cómo reconstruimos ese oficio pensando en los conocimientos, los perfiles, los planes de estudios que promovemos. Y el segundo interrogante nos invita a reflexionar cómo nos vemos a nosotros mismos, frente a esta crisis de autoridad y de lo que sentimos.<br />
<br />
Los invitamos a leerlo, vale la pena para pensarnos como docentes.<br />
<a href="http://www.noveduc.com/archivos/anticipos/NovedadesEducativas300-ElOficioDocenteHoy.pdf">Clic aquí</a> para verlo Online<br />
<br />
<br />
<br />Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-37406182017373550042015-12-10T08:07:00.002-08:002015-12-10T08:07:24.310-08:00Interrogar, interpelar, prevenir...<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Poco a poco vamos llegando al final de otro ciclo lectivo, y como docentes sabemos lo que ello significa: mucho trabajo, cierre de notas, recuperatorios, estrategias para abordar las diversas trayectorias escolares... Es un buen momento para repensar nuestro rol, sobre todo en un momento en que el correr del tiempo nos lleva por inercia. </span><div>
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><a href="http://revista.elarcondeclio.com.ar/wp-content/uploads/2015/02/2013-02-14-Buen-y-gran-docente.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="266" src="http://revista.elarcondeclio.com.ar/wp-content/uploads/2015/02/2013-02-14-Buen-y-gran-docente.jpg" width="400" /></a></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;">imágen extraída de Google</span></div>
<div>
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Cecilia Bixio nos habla sobre la importancia de pensar ese rol, ese oficio docente, y lo entendemos desde esa mirada Freiriana que nos habilita el análisis. Ese docente abierto, que valora al otro, que le ayuda a aprender desde un lugar intelectual igualitaria pesar a de las diferencias.</span></div>
<div>
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">La autora nos invita a reflexionar desde la importancia como docentes de pensar tres acciones: interrogar, interpelar y prevenir.</span></div>
<div>
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b>Interrogar</b>, porque así habilitamos el nombre propio, provocamos esa discontinuidad e invitamos a pensar a nuestros alumnos desde la propia construcción del conocimiento.</span></div>
<div>
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b>Interpelar</b>, porque más allá de interrogar, nos sentimos incluidos por los acontecimientos y por los sujetos con los que nos formamos, docentes y alumnos.</span></div>
<div>
<span style="color: #20124d; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b>Prevenir</b>, porque generamos dispositivos que permitan generar demandas, porque damos el lugar para que se despliegue lo singular, las subjetividades, y porque nos permite desnaturalizar aquello que era inmóvil, aquello que antes no vimos pero que al verlo nos permite desnudarlo para entenderlo.</span></div>
<div>
<br /></div>
<div>
</div>
<div>
<br /></div>
</div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-64976063004179635742015-09-30T08:02:00.004-07:002015-09-30T08:02:52.397-07:00Trayectorias Escolares: Otra mirada<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #990000;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #990000;">Hace ya un tiempo, escuchamos en nuestras escuelas hablar de Trayectorias escolares, pero ¿de qué hablamos cuando hablamos de Trayectorias? ¿Es única? ¿Son diversas?</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #990000;"><br /></span></div>
<span style="color: #990000;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgV7h3zHVb1YBcpoi0UtrUkHluBUD9aKBtzACTniy3S7CRBfbMOUVbXsB2uEcplLwVGckiZYPJzVqWjX-4yVA3IQ4xqJzMdZYlD0638D0PWHg6FDSsxIV3xNTORSANkgzy7T9orZ0yYzMeV/s1600/descarga.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgV7h3zHVb1YBcpoi0UtrUkHluBUD9aKBtzACTniy3S7CRBfbMOUVbXsB2uEcplLwVGckiZYPJzVqWjX-4yVA3IQ4xqJzMdZYlD0638D0PWHg6FDSsxIV3xNTORSANkgzy7T9orZ0yYzMeV/s1600/descarga.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</span><div style="text-align: justify;">
<span style="color: #990000;">Siguiente el planteo y desarrollo de Flavia Terigi, es importante tener en cuenta dos conceptos a los que hace mención. Trayectorias teóricas y Trayectorias reales. El primero de ellos, responde a la idea de que a la escuela hay que ingresar a cierta edad, que hay que permanecer, que hay que avanzar (pero aprendiendo). Podemos argumentar que ello ya no es una de las características de nuestras instituciones escolares. Es decir, tal como lo explica la autora, la escuela surge en un contexto en el que la respuesta o “lo necesario” era esta monocromía de los aprendizajes y la idea de la homogenización; sin embargo hoy, un siglo y pico más tarde no podemos seguir sosteniendo esos pilares.</span></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #990000;"><br /></span></div>
<span style="color: #990000;"><div style="text-align: justify;">
Ahora bien, el segundo concepto, de Trayectorias reales nos permite acercarnos a otro análisis. A la realidad con la que nos encontramos en nuestras escuelas: niños con sobreedad, deserción, abandono, son algunas de las dificultades con las que nos encontramos en nuestras escuelas. Y ello, significa mirar el camino que realiza cada alumno como único, como propio.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estas trayectorias "no encauzadas" como las llama, nos plantean grandes desafíos como escuela: el primero es empezar a mirar desde la óptica de trayectorias reales, y ya no desde las teóricas. Otro de los desafíos que Terigi nombra es las relaciones de baja intensidad que generan los alumnos con la escuela, la pérdida de sentido. Y aquí debemos tener en claro que la responsabilidad en la escuela es una co- responsabilidad, el chico que no puede avanzar es responsabilidad del docente que está ahora con él, del equipo de orientación o tutores, del equipo directivo, de la escuela.</div>
</span><div style="text-align: justify;">
<span style="color: #990000;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #990000;">Estos conceptos nos permiten pensar en la práctica cotidiana, pensar en los trayectos y caminos por los que nuestros alumnos transitan en la escuela, y la función y responsabilidad que tenemos. </span><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
</div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-66286156246788889522015-08-21T13:13:00.000-07:002015-08-21T13:13:07.365-07:00Proyecto de Vida: Cómo acompañar a nuestros jóvenes a que elijan su futuroPara los docentes que trabajan en educación secundaria, y más específicamente aquellos que se desempeñan en el ciclo orientado, el acompañamiento a los jóvenes que deben decidir su futuro debe ser muy importante.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzBv98WG1qpPagnh00Va-GO6rlf95GBt5r32KeT2BHaKqp7AvQWOjTfSEzO-lRvKINsEe2NOxeX_rsPCKV_k1CGiHJOfNJ7ejFme4_nvmKWeZ5fOTbgVgq0CchnF_kkrO9gsMdlNOqpXA7/s1600/blog.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzBv98WG1qpPagnh00Va-GO6rlf95GBt5r32KeT2BHaKqp7AvQWOjTfSEzO-lRvKINsEe2NOxeX_rsPCKV_k1CGiHJOfNJ7ejFme4_nvmKWeZ5fOTbgVgq0CchnF_kkrO9gsMdlNOqpXA7/s320/blog.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
Ahora bien, detrás de ese futuro que se acerca rápidamente muchos se enfrentarán a una muy importante y difícil
tarea: ELEGIR. Por ello, nuestra tarea como docentes debe ser comprender el proceso por el cual los jóvenes pasan y acompañarlos también desde la propia experiencia.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Es importante pensar que como todo, a elegir se aprende. Detrás
de esa elección que hacemos se esconde nuestra historia, nuestros deseos,
nuestras expectativas, nuestros mandatos o proyectos familiares, lo que los
demás esperan de nosotros y lo que nosotros queremos hacer, la sociedad y
cultura en la que vivimos, los miedos a equivocarnos o a no poder afrontar
situaciones, las alegrías por emprender una nueva etapa, por conocer gente
nueva, lugares nuevos. También las oportunidades que tenemos y las que
quisiéramos que sean.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Esta elección es un
aprendizaje que lleva años, que comprende un largo recorrido, que se define en
varias etapas a lo largo de la vida. Llegar a una elección vocacional supone un proceso de toma
de conciencia respecto a sí mismo, y la posibilidad de hacer un proyecto que
significa imaginarse anticipadamente cumpliendo un papel social y ocupacional.</div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Cuando elegimos no es solo
respecto a imaginar el futuro que quieren tener, sino que es un proceso que
comienza desde que nos preguntamos ¿Quién soy? ¿Cómo soy?, que se van
produciendo al interior de las relaciones familiares, desde que nacemos. Y llegado el momento de elegir qué queremos hacer, se produce otro quiebre en nuestra vida: el de reconocer y aceptar el
desprendimiento respecto al grupo familiar conocido y limitado, para explorar
el mundo mucho más amplio de la sociedad.<o:p></o:p></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
Una de esas dificultades que se les presentará es el MIEDO. Que es un miedo que toma diversas formas: miedo
a desprenderse del grupo de amigos, a separarse de ellos al seguir un proyecto
distinto, el miedo a la mediocridad, a la rutina, a la chatura de “adaptarse socialmente”,
el miedo a no ser capaz, a carecer de los medios para desenvolverse
ocupacionalmente, a no encontrar trabajo después de haber estudiado, a
equivocarse de elección.<o:p></o:p></div>
Cuando se elige, se está eligiendo más que una carrera o más que un trabajo, está eligiendo cómo hacerlo, con qué, pensando el cómo, el cuándo. Por ello al elegir, también estamos fijando quien dejaremos de ser, y por ello esta elección supone conflictos y miedos, y maneras de encararlos y resolverlos. Pero como decía recién, cuando elegimos dejamos, entonces elaboramos duelos. Y esos duelos tienen que ver con: dejar la secundaria; duelo por el paraíso perdido de la niñez; duelo por la imagen ideal de nuestros padres; y duelo por nuestras propias fantasías y deseos.<br />
<div>
<br /></div>
<div>
Conocer este proceso nos permite acompañar desde otro lugar, pensando que es un proceso importante por el cual ellos transitan pero que será una gran oportunidad para sus vidas.</div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-5085198463540393542015-07-30T13:14:00.000-07:002015-07-30T13:14:51.116-07:00Proyectos de Producción de TextosSabemos los beneficios que trae incentivar la lectura en el aula. Como docentes, sentimos que cuando en nuestro salón la lectura es una actividad primordial, la enseñanza y el aprendizaje se enriquecen.<br />
Además de alfabetizar, también enseñamos s nuestros niños diferentes géneros literarios que les abren nuevos mundos para explorar.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6IWJbA19_WaUaFTSGROAoKxcZZ-vHfj9KkQ-UYFzZ7ZlV8SQJ7FDH5paBHY9LFcOh01jcqotS8NrS7cOCl_qwhBIKXltUHCpsBVVQrNWiFhCSEM0TO0T_RMdAI_nrZaYqz_YRymkKkMou/s1600/lectura.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6IWJbA19_WaUaFTSGROAoKxcZZ-vHfj9KkQ-UYFzZ7ZlV8SQJ7FDH5paBHY9LFcOh01jcqotS8NrS7cOCl_qwhBIKXltUHCpsBVVQrNWiFhCSEM0TO0T_RMdAI_nrZaYqz_YRymkKkMou/s1600/lectura.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
Por ello, tal como las autoras Ana María Kaufman, Celina Wuthenau, Marcela Marguery
Andrea Zaidenband exponen en el texto "El día a día en las aulas: proyectos de producción de textos", nos interesa puntuar aquí algunos pasos para llevar a cabo estos tipos de actividades. Si bien ellas no dan "el paso a paso" podemos interpretar algunas claves importantes a la hora de pensar un proyecto así:<br />
<br />
<br />
<ul>
<li>Uno de los primeros pasos es compartir con nuestros alumnos los objetivos centrales de estos escritos. Es decir, ¿Para qué escribirán? ¿Qué características tendrá la producción? ¿A qué destinatario va dirigido? etc.</li>
<li>Confeccionar una agenda. Puede ser en un papel afiche que luego quede en el aula. Además de seguir el proyecto, propone involucrar a los alumnos y comprometerse con el mismo.</li>
<li>Contar con el material bibliográfico. El docente puede recomendar lecturas previas a los alumnos o lugares para recolectar información, como por ejemplo, qué libros de la biblioteca pueden consultar, qué páginas en internet visitar, etc. Y también proponer a los estudiantes buscar sus propios materiales.</li>
<li>Introducir a los alumnos en el género elegido. Este es un paso primordial, ya que antes de escribir en un género hace falta leer textos del mismo para conocerlo más. Debemos tener en cuenta que la producción final será el resultado de un proceso de múltiples producciones, revisiones, escrituras, correcciones, etc. De ello se trata el aprendizaje.</li>
<li>En la finalización del proyecto se puede proponer algún tipo de festejo: exponer las producciones en una fería de ciencias, en una muestra, en una exposición. Esto permite a los alumnos visualizar el valor y lo rico de la experiencia y el logro.</li>
</ul>
<div>
Estos son solo algunas ideas que podemos encontrar en el texto mencionado (Se puede leer completo aquí: <a href="http://www.terras.edu.ar/cursos/111/biblio/111El-dia-a-diaenlasaulas.pdf">http://www.terras.edu.ar/cursos/111/biblio/111El-dia-a-diaenlasaulas.pdf</a> ), que nos permite pensar en proyectos con sentido para motivar la lectura en los niños. Son múltiples los recursos que hoy encontramos en la web que nos pueden servir como ejemplos, como el Plan Nacional de lectura (Más info sobre el mismo en: <a href="http://www.planlectura.educ.ar/">http://www.planlectura.educ.ar/</a> )</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-13378207507668541012015-07-08T08:29:00.000-07:002015-07-08T08:29:31.300-07:00Etiquetados<br />
Hace ya unos años que convivimos con el ingreso de la tecnología, no solo al aula, sino también en nuestra vida cotidiana. Como sabemos, los chicos pasan muchas horas frente a la computadora, trabajando, jugando, chateando. Pero, ¿Cómo realmente las usan? ¿Qué hacen con ellas?.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrVgotMlY4inOgCJa_TiHJ47Ngj488QKylG_Y890xCrnfksIszedwuuCrMpL85EkZQxclAttUXnVZiD4OMFN0HOwWjKWmypjL53fhFui4np0G7_ym93HEDMj7-Zmq_Ch4aCrVRurZ8k9su/s1600/Qu%25C3%25A9-es-el-ciberacoso-o-cyberbullying-300x201.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrVgotMlY4inOgCJa_TiHJ47Ngj488QKylG_Y890xCrnfksIszedwuuCrMpL85EkZQxclAttUXnVZiD4OMFN0HOwWjKWmypjL53fhFui4np0G7_ym93HEDMj7-Zmq_Ch4aCrVRurZ8k9su/s1600/Qu%25C3%25A9-es-el-ciberacoso-o-cyberbullying-300x201.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
Como padres y docentes, debemos trabajar para que nuestros niños y jóvenes comprendan el uso responsable que debemos darles. Se trata de interpelarlos con situaciones que muchos de ellos viven a diario, y algunos no son nada agradables. Como el ciberacoso, u hostigamiento cibernético.<br />
<br />
Estos fenómenos, como las etiquetas, dañan la autoestima de las personas. Por ello, más que nunca debemos enseñar a que los alumnos tomen conciencia de la gravedad de determinadas situaciones, que pasan de una simple "broma".<br />
Para ello, podemos trabajar desde recursos gráficos como videos e imagenes que permitan desarrollar la empatía por los otros y comprender qué siente una persona que pasa por situaciones como esas.<br />
El video que seleccionamos nos permite "abrir los ojos" como docentes y padres, y estar atentos.<br />
<br />
<br />
<a href="https://www.youtube.com/watch?t=106&v=vPTCdyjAf7g">https://www.youtube.com/watch?t=106&v=vPTCdyjAf7g</a>Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-54432503322896819372015-06-15T10:08:00.000-07:002015-06-15T10:08:38.377-07:0020 de Junio: Día de la Bandera - Recursos para el aulaEl 20 de Junio festejamos el día de nuestra Bandera Argentina, en conmemoración del fallecimiento de su creador: Manuel Belgrano.<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-s5si_9qo0ltTnRcwZhnDvB1gncqrHPM-FcZLjbjMueNtUrDn7cLXrrFOdLx6W43e-Syf1fO_KnOdCsYD2BiG8HnsTVmW2heyTEeqdNXFPpqkjh12dczdw0hPRpSf32T5gAduKGgfAKwR/s1600/bandera.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-s5si_9qo0ltTnRcwZhnDvB1gncqrHPM-FcZLjbjMueNtUrDn7cLXrrFOdLx6W43e-Syf1fO_KnOdCsYD2BiG8HnsTVmW2heyTEeqdNXFPpqkjh12dczdw0hPRpSf32T5gAduKGgfAKwR/s1600/bandera.jpg" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Es una buena oportunidad para incluir recursos en el aula que nos permitan trabajar con los alumnos. Por ello, les acercamos algunos materiales y páginas webs donde podrán encontrar interesantes aportes.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Sitio Web de <a href="http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=xespecial_20dejunio">Educ.ar</a> donde además de materiales y recursos interesantes encontrarán secuencias didácticas para los diferentes niveles educativos.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Película sobre la vida de Manuel Belgrano</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe width="320" height="266" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/e8uNh7dM2ps/0.jpg" src="https://www.youtube.com/embed/e8uNh7dM2ps?feature=player_embedded" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
Sitio web del <a href="http://www.me.gov.ar/efeme/20dejunio/">Ministerio de Educación de la Nación</a> con información importante sobre la Bandera y la vida de su creador.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
Sitio web del <a href="http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/">Portal Aprender</a> (Pcia. Entre Rios) también materiales para tener en cuenta.</div>
<div>
<br /></div>
Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-73618055078248403152015-05-27T14:17:00.000-07:002015-05-27T14:17:12.032-07:0030 Películas que todo docente debe verCuando pensamos en nuestra tarea diaria como docentes, en nuestro ideal tenemos una figura sobre aquel docente que nos gustaría ser, que quisiéramos tener el tiempo para desempeñarlo...<br />
sabemos que hoy nos resulta difícil por los tiempos y la forma en que vivimos, poder planificar como nos gustaría, poder pensar actividades significativas para los alumnos, poder mejorar nuestra tarea.<br />
<br />
Esta lista de películas sobre educación es una propuesta a pensarnos como docentes y aquellas pequeñas acciones que podemos hacer que marcan la vida de otros. Porque nuestra tarea es tan extraordinaria que podemos cambiar pequeñas cosas en la vida de nuestros alumnos, y ello nos llena de satisfacción.<br />
Esta lista es solo recomendación, para pensar, analizar, entretener, entender.... un poco más nuestro rol.<br />
<br />
Aquí les dejamos el link de la pagina donde encuentran la lista de películas:<br />
<br />
<a href="http://kickfeed.co/hmm/las-30-peliculas-que-todo-docente-debe-ver/">http://kickfeed.co/hmm/las-30-peliculas-que-todo-docente-debe-ver/</a>Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-23021573489398444912015-04-20T18:01:00.001-07:002015-04-20T18:01:39.087-07:00Sobre la Felicidad - Nuestro homenaje a Eduardo Galeano<div style="text-align: center;">
<u>SOBRE LA FELICIDAD - Eduardo Galeano</u></div>
<div style="text-align: center;">
<u><br /></u></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPh0IvCOqDQ5fOtIQ1KTLP0MHKHAnnj324rdbMsS4kp41viJtLvG6BOe5PlXLoQsxp7BCYnVuLlK-SvYVeWePPl6bQJSYiQG04ovh9_IvZ0dhnYCI4HGV3YoeXWVnq4xHspsDY8PRqZRu-/s1600/descarga.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPh0IvCOqDQ5fOtIQ1KTLP0MHKHAnnj324rdbMsS4kp41viJtLvG6BOe5PlXLoQsxp7BCYnVuLlK-SvYVeWePPl6bQJSYiQG04ovh9_IvZ0dhnYCI4HGV3YoeXWVnq4xHspsDY8PRqZRu-/s1600/descarga.jpg" /></a></div>
<div>
<br /><div>
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“Nos convencemos a nosotros mismos de que la vida será mejor después de casarnos, después de tener un hijo y entonces después de tener otro. Entonces nos sentimos frustrados porque los hijos no son lo suficientemente grandes y que seremos más felices cuando lo sean. Después de eso nos frustramos porque son adolescentes (difíciles de tratar). Ciertamente seremos más felices cuando salgan de esta etapa. Nos decimos que nuestra vida estará completa cuando a nuestro esposo (a) le vaya mejor, cuando tengamos un mejor carro o una mejor casa, cuando nos podamos ir de vacaciones, cuando estemos retirados.”<br />“La verdad es que no hay mejor momento para ser felices que ahora. Si no es ahora, ¿cuándo? Tu vida estará siempre llena de retos. Es mejor admitirlo y decidir ser felices de todas formas. Una de mis frases: “Por largo tiempo me parecía que la vida estaba a punto de comenzar. La vida de verdad. Pero siempre había algún obstáculo en el camino, algo que resolver primero, algún asunto sin terminar, tiempo por pasar, una deuda que pagar. Sólo entonces la vida comenzaría. Hasta que me di cuenta que esos obstáculos eran mi vida”. Esta perspectiva me ha ayudado a ver que no hay un camino a la felicidad.”<br />“La felicidad “es” el camino; así que atesora cada momento que tienes y atesóralo más cuando lo compartiste con alguien especial, lo suficientemente especial para compartir tu tiempo y recuerda que el tiempo no espera por nadie... así que deja de esperar hasta que bajes cinco kilos, hasta que te cases, hasta que te divorcies, hasta el viernes por la noche, hasta el domingo por la mañana, hasta la primavera, el verano, el otoño o el invierno o hasta que te mueras, para decidir que no hay mejor momento que éste para ser feliz... ¡la felicidad es un trayecto, no un destino!</div>
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Instituto ISIPhttp://www.blogger.com/profile/09560939285714792440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8354312074324665699.post-72127476528273394392015-03-11T09:49:00.001-07:002015-03-11T11:02:00.144-07:00Memorizar Vs. ComprenderEsperamos que nuestros alumnos aprendan de tal forma que puedan comprender lo que enseñamos y no memorizar, ya que lo que se memoriza corre el riesgo de olvidarse.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjGnyfRaDZowKZtL-jbQrtFy0YZHiYaiMAU_dG96IN73JsNBx4YNA-rwIaBVA-Cw9hnBYLmB50kQXSiS4qedfKAOXExiUt1VjpI0HBUULKsyurhWOHUBs_DyH-14ef6NViP7ZhXIFIZUIk/s1600/41515_alumnos.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjGnyfRaDZowKZtL-jbQrtFy0YZHiYaiMAU_dG96IN73JsNBx4YNA-rwIaBVA-Cw9hnBYLmB50kQXSiS4qedfKAOXExiUt1VjpI0HBUULKsyurhWOHUBs_DyH-14ef6NViP7ZhXIFIZUIk/s1600/41515_alumnos.jpg" height="221" width="400" /></a></div>
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Para alentar a la comprensión de nuestros estudiantes, podemos, como docentes:<br />
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<li>Usar ejemplos: Es significativo que cada concepto o nuevo aprendizaje incluya ejemplos en nuestra explicación o en el material que le presentamos a nuestros alumnos. </li>
<li>Incluir en la explicación la posibilidad de que los propios estudiantes nos cuenten qué entendieron con sus propias palabras. Alentarlos a que, aunque sea una comprensión errónea, estamos para aprender y mejorar.</li>
<li>Pensar propuestas que incluyan problemas: siempre que planteamos una situación en la que los alumnos pueden ser sujetos activos del proceso de aprendizaje, no los deja igual que como llegaron a nuestra clase. Podemos plantear situaciones problemáticas en todas las asignaturas, facilitando la comprensión.</li>
<li>Usar de analogías: Es importante, para entender conceptos o contenidos, el uso de las comparaciones, las semejanzas y diferencias. Nuestros alumnos pueden comprender qué es algo si pueden también entender qué no es, cómo puede ser, etc.</li>
<li>Usar recursos que apoyen nuestro desarrollo: esto viene de la mano de los ejemplos o demostraciones a través de videos, imágenes, etc. para la mejor comprensión de un concepto o tema.</li>
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Esto son sólo algunas sugerencias entre muchas otras que miles de docentes usan día a día en el aula. Seguimos pensando...</div>
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