Volver a pensar la clase

Volver a pensar la clase, como dice Liliana Sanjurjo* en su texto es un buen ejercicio en vista de un nuevo año escolar. Cada año, nos enfrentamos a nuevas preguntas (o viejas) que nos gustaría poder responder o solucionar. ¿Como podemos resignificar ese espacio en el que se encuentran miles de niños todos los días? La pregunta es simple y compleja a la vez.

Como explica la autora, muchos estudios señalan el bajo impacto que tiene los contenidos escolares en la vida de los niños y adolescentes, y cómo ellos piensan la escuela y ven a los docentes. Se trata de recuperar la buena enseñanza, aquella que propone actividades que promueven procesos reflexivos y construcción de conocimiento con todo lo que ello implica: pensar en nuestra tarea como docentes, pensar en el espacio y en el tiempo pedagógico... Pensar la clase.

La clase, por su cotidianidad y familiaridad nos resulta natural, al pensar en ella pensamos en un aula, en un grupo de alumnos. Es una construcción histórica, y como tal, puede ser objeto de análisis y modificación. ¿Desde dónde miramos el aula? Es importante superar la visión de un mero espacio físico en el cual se desarrolla un proceso de enseñanza- aprendizaje; para mirarla como un espacio de poder, de comunicación, de relaciones, de conflicto y consenso, etc.

Como explica la autora, se trata de resignificar la clase en su sentido "clásico", ya que no podemos negar que sigue siendo el modo de enseñanza más generalizado. Se trata de volver a pensar en los aportes de pedagogos que se preocuparon por el método, por la didactización del contenido y por su comprensión significativa. Pensar la relación pedagógica como una tríada: docente/ alumno/ contenido; relación mediada por éste último que adquiere sentido sólo si un sujeto hace comprensible el saber que posee para que otro se apropie significativamente de él. 

Para seguir pensando: Proyecto de Enseñanza para la comprensión

Liderado por Howard Gardner y David Perkins, entre otros. Definen la comprensión como la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe; hacer cosas usando conocimientos previos para resolver nuevas situaciones. Se requiere el desarrollo del pensamiento complejo que permite la adquisición del contenido escolar y científico.

Si la tarea central de la escuela es desarrollar este pensamiento, es necesario analizarlo por parte del docente quien es el que debe orientarlo. Así, la autora desarrolla las cuatro etapas del proceso de aprendizaje de Abeli:

1. Constrrucción: que el nuevo conocimiento pueda integrarse en una red en la estructura cognitiva.
2. Elaboración: que ese nuevo conocimiento adquiera movilidad en la estructura, que se interrelacione con los conocimientos previos.
3. Ejercitación: Esta etapa, luego de las dos anteriores, permite consolidar y permitir que el contenido aprendido no sea algo atomizado.
4. Aplicación de nuevos aprendizajes: permitiendo utilizar el conocimiento adquirido en nuevas situaciones y problemas.

El conocimiento de este proceso es necesario para saber cómo se forma el aprendizaje y cómo podemos potenciarlo en nuestros alumnos.

*Sanjurjo, Liliana. "Volver a pensar la clase" Presentación al 2º Congreso Nacional de Educación del Este Cordobés "Nuevas perspectivas didácticas en el aula". Año 2003

Propuesta Académica para 2014

Convenio Académico

Universidad Nacional de San Martín

Instituto Superior de Investigaciones Psicológicas 

Cumplimos cincuenta años  colaborando con la formación profesional de los que desean ser mejores docentes y directivos.

En estos últimos años, en convenio con la Universidad Nacional de San Martín, hemos crecido y además de los cursos tradicionales, estamos dictando  Postítulos Docentes

Por eso les acercarnos a Ud. nuestras propuestas  para el período lectivo 2014.

La DiplomaturaSuperior en Gestión de Instituciones Educativas, con una duración de dos años y dos cuatrimestres. Este Postítulo  le permite especializarse en la gestión institucional, adquiriendo estrategias para la dirección y supervisión de escuelas. Contamos para ello con un equipo de profesionales docentes de reconocida trayectoria.

El  Postítulode Actualización Académica: Docentes y Escuelas del siglo XXI, con una duración de un año y un cuatrimestre. Está dirigido a educadores y profesionales inquietos que desean revisar sus formas de enseñar y convivir en el aula.

Queremos destacar que:

-       La  Universidad Nacional de San Martín (UNSAM), es quien emite y certifica los postítulos y por lo tanto tienen validez nacional.

       

-       Acreditan un importante puntaje en Capital, Pcia.de Buenos Aires y otras jurisdicciones.

-       Se cursan  un sábado por mes en nuestra sede, Viamonte 1716 2º Of. 11, CABA.

                              

                      

                                   Un  cordial saludo

                                                                                                 Lic. Ruth B. de Lapidus – Directora

Nota: Para ampliar la información

+consultar la página web: www.institutoisip.com.ar 

+enviarnos un mail con su consulta a isip@fibertel.com.ar,

+teléfonicamente 4374-0161 / 4373 - 0604   (2/1 al 17/1 de 9.30 a 16.30hs- luego desde el 3/2)                 

¡Felices fiestas y felices vacaciones!

Hoy queremos agradecer a todos nuestros alumnos por compartir con nosotros este año. Sabemos del esfuerzo que todos hacen para seguir perfeccionándose y seguir dispuestos a aprender más. Gracias, porque eso nos enriquece mucho más como institución y nos permite demostrar que los objetivos se han cumplido, como los hemos cumplido durante estos 50 años. 

Años de compromiso con la capacitación docente.

¡Muchas Gracias!

¡Felices Fiestas!

Les desea, Instituto ISIP

Relación Familia - Escuela: Espacio de comunicación y crecimiento

El autor Español, Carles Parallada*, nos habla del desapego que vive la escuela y la familia actualmente debido a los procesos de los niños y niñas.

Alguna de las razones de este desapego:

• La transformación de la familia: Aquella familia básica, nuclear hoy cada vez se ve menos. Nos encontramos actualmente con nuevas organizaciones familiares. Para la Escuela, la cual sigue manteniendo una estructura estática le cuesta aceptar esto.
• La forma en que se concreta el currículum escolar: Seguimos observando enfoques memorísticos e instrumentales que han dejado de interesar a niños y adolescentes, y que frente a nuevas prácticas y enfoques metodológicos han favorecido la inseguridad, el conflicto y el desaliento.
• La burocracia escolar: la cual aleja a las familias por las relaciones distantes y jerarquizadas que se forman.
• Nuevas demandas a la escuela: hoy entran a la escuela problemáticas y nuevos enfoques que piden ser tenidos en cuenta: la convivencia, la violencia, las nuevas tecnologías, etc. Aspectos de los que antes se ocupaba la familia ahora la Escuela también debe hacerle frente.
• En relación a lo anterior, las nuevas demandas a la escuela son nuevas demandas para los docentes, los cuales se sienten presionados tanto por sus directivos como así también por familias que exigen nuevos roles.
• Respecto a lo anterior, estas demandas también son hacia los docentes. Los mismo, se sienten presionados ante nuevos roles que deben asumir y que la familia reclama.

La necesidad de una reflexión más amplia.

Sabemos que, hoy por hoy cada escuela posee su propias características y cada Institución adopta un tipo de relación particular con las familias y los padres. Decir que en todas las escuelas la relación con las familias es de desapego es mentir. Muchas de ellas proveen un espacio para trabajar con padres y vecinos. Pero sabemos que esto es más fuerte en los primeros niveles de escolarización (Inicial, primario).

Por lo tanto, debemos pensar en establecer una comunicación fluida con familias, una comunicación basada en el respeto, la tolerancia y la comprensión. Donde las familias se sientas escuchadas y sepan que cuentan con un lugar al cual sus hijos asisten con el cual pueden dialogar y reflexionar respecto a cuestiones variadas.

*Parellada, C. La participación de los padres  y madres en la escuela. Cap. 1: Un espacio de comunicación y crecimiento múltiple: familias y centros educativos. ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona. Texto trabajado en el seminario "Gestión del Nivel Inicial" en la Unidad Familia- Escuela.

 

Hacer una buena escuela...

En el libro "Hacer de una escuela una buena escuela" de Claudia Romero* en uno de sus capítulos trabaja sobre las características que hacen esa Buena escuela. Uno de ellas, es la autoevaluación Institucional.

La autora define a la autoevaluación como una práctica de evaluación interna, realizada por iniciativa y con la participación activa de las personas implicadas en las situaciones que estudian, sin excluir la mirada externa y dirigida a comprender y a mejorar la práctica.

La autoevaluación institucional entonces permite:

•    Proveer información sobre aspectos de la institución.

•    Reflexionar sobre lo que se hace.

•    Ayudar a comprender lo que sucede.

•    Impulsar el diálogo y la participación.

•    Tomar decisiones basadas en el análisis de aquello que se hace y cómo se hace.

•    Incidir sobre lo que se considera sustancial.

•    Corregir errores.

•    Aprender nuevas cosas.

•    Incrementar la cohesión de la comunidad escolar.

Por todo esto, la autoevaluación es una práctica de mejora. 

También presenta características de esa autoevaluación que ayudan a difinirla mejor. La misma debe ser:

• Transparente: los propósitos y los procesos que se seguirán para llevar adelante la autoevaluación deben ser conocidos por todos.
• Sistemática: no es una práctica esporádica, sino que debe formar parte del proyecto institucional.
• Rigurosa: es necesario utilizar instrumentos confiables y válidos.
• Útil: no es un fin en sí misma, sino que debe servir para la mejora.
• Intersubjetiva: los juicios surgen a partir de conjugar diferentes miradas.
• Participativa: los miembros de la institución deberán estar involucrados en las decisiones y acciones de planificación, implementación y discusión de resultados.
• Pública: deben darse a conocer los resultados a los implicados. Es evidente que podrán elaborarse distintos tipos de informes para padres, alumnos, docentes, para el resto de la comunidad, pero no es posible obviar la comunicación de la información producida.

Es interesante que, como Institución,  tengamos en cuenta esta práctica muy útil para determinar tres aspectos: Cómo se están haciendo las cosas, Cómo sabemos so, y cómo podemos mejorarlas. 

Un buen ejercicio para pensar en conjunto a la hora de pensar esta autoevaluación es responder las siguientes preguntas y partir desde allí:

Pensar las prácticas

•    Escriba una definición inicial acerca de lo que entiende por autoevaluación institucional.

•    ¿Cuál es la relación con la mejora escolar? 

* Romero, C. (2008) "Hacer de una escuela una buena Escuela. Evaluación y mejora de la gestión  Escolar" Aique.

La escuela como frontera

La escuela como frontera es el título del libro de Silvia Duschatzky* donde la autora analiza las relaciones de sentido entre los jóvenes de sectores populares y la escuela. La importancia de su rol en la integración social.


La escuela no es la misma para todos, sus sentidos son dados según el contexto sociocultural al que pertenecen sus alumnos. Para los jóvenes de sectores populares el barrio se constituye como un principio de sentido en donde la escuela es vista como símbolo de glabalización por tener ésta la función de distribuir los bienes culturales.
Por ello, como explica la autora, la escuela se establece muchas veces como esa frontera entre quienes asisten a ella y quienes no. Adquiere sentido, cuando la experiencia escolar entra en el horizonte de las expectativa de vida de los sujetos. Asistir a ella, significa reconocimiento social, posibilita aperturas, y se convierte en una oportunidad de crear espacios comunes.
Por ello, la función de la escuela como institución de integración e inclusión social debe plantearse con más fuerza, ya que si bien posibilita un encuentro, muchas veces no satisface todas las expectativas juveniles ni es el único pilar de construcción identitaria.

Trabajar la integración en la Escuela

Muchos deben recordar la película "Mentes Peligrosas" en donde Michelle Pfeiffer se pone en la piel de una profesora que llega a una escuela de los suburbios y se encuentra con un grupo de jóvenes de sectores marginados que transitan por la escuela sin ningún sueño ni visión de futuro. 
El rol de esa profesora de Literatura Inglesa pronto se ve afectada por diversas situaciones sociales que ingresan a la escuela y en la cual se propone que los alumnos crean en sí mismos.
La película resulta interesante para trabajar en la escuela tanto con alumnos como con docentes. A propósito de lo que plantea Duschatzky, pensar la escuela como frontera y como promotora de la inclusión social.

Trailer de la película:

Película completa: http://www.youtube.com/watch?v=IEU0E7u3bXk

*Duschatzky, S. "La escuela como frontera" Reflexiones sobre la experiencia escolar de jovenes de sectores populares. Editorial Paidós. Año 1999

La Evaluación Alternativa

"El propósito principal de la evaluación no se puede lograr si la evaluación no se convierte en autoevaluación tanto para el docente cuanto para el alumno." A. Camilloni

Evaluación....palabra que despierta muchos interrogantes a docentes y alumnos; preocupación en torno a cómo utilizarla y para qué. ¿Evaluar los desempeños de nuestros estudiantes? ¿ saber si el tema que tratamos ha sido entendido? ¿Poner una nota numérica para cerrar el trimestre?... Es interesante, frente a la preocupación que este tema despierta, reflexionar acerca de qué evaluación queremos.

Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier y Celia Sigal en su texto "Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad"* definen a la evaluación como un instrumento que permite no sólo juzgar la calidad de los resultados de los aprendizajes, sino también la calidad de la enseñanza impartida y de los programas educativos.
Por ello, desarrollan la evaluación alternativa como medio para repensar nuestras prácticas cotidianas. esta evaluación alternativa propone que se atiendan las experiencias, trayectos, procedimientos que se recorre durante los aprendizajes. De esta forma, su características deben ser:

• Recoge información útil sobre los contenidos que los alumnos van adquiriendo en las distintas actividades académicas que realizan.
• Enfatiza las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
•  Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de cognición de los alumnos.
• Incluye la metacognición, es decir, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
• Se basa en la resolución de consignas significativas y/o autenticas.
• Documenta el avance del alumno en determinado momento y a lo largo del tiempo.
• La formulación de objetivos y criterios de la evaluación no son tarea exclusiva de los docentes sino que implica que los alumnos también participan en dicho proceso. Estos criterios tienen que ser comunicables y públicos para todos los involucrados en el proceso educativo.

Un ejemplo de Evaluación alternativa... El Portafolio.

Las autoras desarrollan varios instrumentos de evaluación alternativa, uno de ellos es el Portafolio. Se caracteriza como una recopilación de trabajos que realizan los alumnos y que les permite ir evaluando su propio proceso de aprendizaje, permitiendo rehacer y mejorar todos los trabajos. 

Esto permite que el alumno participe activamente del proceso de evaluación, provocando el análisis constante, la retroalimentación con compañeros y docentes y la autoevaluación de las producciones.

En el texto puede obtenerse más información tanto de este instrumento, como de otros. Lo recomendamos ampliamente para hacer de la evaluación una instancia de aprendizaje mutuo con sus alumnos. Ustedes, ¿Qué instrumento conocen o ponen en práctica en sus clases que puedan ser identificados como evaluación alternativa a la tradicional?

*Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier, Celia Sigal "Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad" Editorial Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A. Buenos Aires. Capítulo "La evaluación alternativa, develando la complejidad"