¡Última semana de Inscripción!

Los invitamos a reflexionar con una imagen del gran pensador, psicopedagogo y dibujante Francisco Tonucci. ¿Qué nos dice esta imágen? ¿Qué reflexiones nos provoca? 

Compartamos nuestro pensamiento y las ganas de que la escuela sea un lugar de pensamiento creativo para nuestros alumnos 

COMUNICACIÓN EN EL GRUPO

La siguiente lista corresponde a una síntesis elaborada por alumnos del

Seminario Coordinación Grupal dicatdo por ISIP 

año 2010

• Escuchar sin interrumpir
•  Escuchar con simpatía a quien tiene opiniones diferentes
•  Pensar antes de hablar
•  No criticar pero si se hace señalar soluciones constructivas
•  Ser sinceros, hablar en primera persona diciendo que nos mueve
•  Evitar la ironía
•  Resaltar lo positivo
•  Distinguir el sujeto del objeto
•  No presuponer que se conoce el pensamiento del otro

Grupo Juventud

El grupo en la etapa del crecimiento y definición de la identidad personal posibilita :

ü  Conocerse a si mismo mejor

ü  Salir de la soledad

ü  Ir al encuentro de los otros

ü  Confrontación constante

ü  Perfilar y distinguir la propia identidad

ü  Protagonismo

ü  Autonomía

ü  Contacto

ü  Relación

ü  Pertenencia

Grupo

Lugar privilegiado de aprendizaje, de experiencias de si mismo y de los demás

§  Encanto del cara a cara

§  Calor de la mirada

§  Gesto de acogida

§  Confirmación de ser queridos

§  Sensación de pertenecer

§  Certeza de existir

§  Posibilidad de comunicación

§  Gozo de ser comprendidos

§  Sorpresa de la diversidad

§  Gratitud por la existencia de los otros

§  Respuesta a las propias dudas

§  Descubrimiento de nuevas preguntas

Condición: Clima relacional gratificante y acogedor

EJERCICIO - COMITÉ DE CURRICULUM

Les proponemos un ejercicio!

INSTRUCCIONES: Ud. forma parte del Comité de Curriculum creado en su establecimiento para programar las acciones que conduzcan a un cambio de curriculum en esa institución. 

Abajo se enumeran actividades que usted deberá jerarquizar por orden de importancia colocando (1) en la más importante a su criterio, (2) en la que sigue, y así hasta la de menor importancia (17).

...... Obtener apoyo internacional.
...... Modernizar la biblioteca
...... Incrementar las partidas presupuestarias.
...... Formular las estrategias para el cambio.
...... Elaborar un marco conceptual.
...... Lograr apoyo del gobierno.
...... Organizar la publicidad.
...... Formular objetivos terminales.
...... Formular objetivos mediatos.
...... Seleccionar a los profesores 
...... Organizar el departamento de información y documentación.
...... Lograr un buen ambiente físico.
...... Obtener el apoyo estudiantil.
...... Cambiar las actitudes de los profesores.
...... Formular las leyes y los reglamentos necesarios.
...... Cerrar por un tiempo la institución.
...... Crear un grupo que estudie convenientemente el problema.


Comparta con nosotros las tres actividades que ha jerarquizado de mayor importancia y justifique por qué. ¿se animan? Empecemos! 

Frente al desafío de incorporar las nuevas tecnologías en las aulas, les dejamos la propuesta del seminario virtual "Innovar en la escuela hoy: la tecnología en las aulas".

Es una buena oportunidad para pensar juntos en propuestas educativas innovadoras.

Estrategias para aumentar la participación y el placer de aprender.

1.- Buscar maneras de mantener a los alumnos activos durante el proceso de aprendizaje. Cuando el alumno está dinámicamente comprometido – con mente y cuerpo – en la captación del sentido y en la integración de ideas y habilidades, participará con gusto en el aprendizaje y dejará de ser un mero observador.

2.- Relacionar los objetivos y temas de estudio con las experiencias de los alumnos. Las experiencias personales son concretas y tienen un valioso contenido emocional. Por ello, reconocer las experiencias de los alumnos y usarlas en el proceso de aprendizaje estimula la motivación intrínseca.

3.- Valorar los intereses, hobbies y actividades extracurriculares de los alumnos. Para relacionar los temas con los intereses y experiencias de los alumnos, el docente deber reconocerlos y valorarlos.

4.- Presentar información y afirmar posiciones contrarias a las ideas de los alumnos, cuando sea necesario. Si los alumnos se ven confrontados con ideas y opiniones contrarias, se sienten estimulados a explorar justificaciones, aclarar hechos o cambiar sus creencias, todos estos procesos requieren un compromiso activo y respaldan la motivación intrínseca.

5.- Respaldar la instrucción con humor, experiencias personales, información casual y anécdotas que ilustren los rasgos humanos del tema. Los alumnos son muy receptivos de los aspectos humorísticos y personales del material de estudio ya que los ayuda a relacionarlo más directamente con su vida y sus sentimientos.

6.- Usar preguntas divergentes y actividades de tormenta de ideas para estimular el compromiso activo. Las preguntas que carecen de respuestas exactas fomentan el pensamiento creativo y estimulan la participación y el deseo de asumir riesgos.

7.- Variar las actividades, manteniendo los objetivos de estudio y la estructura curricular. El docente puede ayudar a los alumnos a prepararse para desafíos inesperados y estímulos múltiples, implementando diversas actividades y enfoques.

8.- Al mismo tiempo que trata de reforzar el interés del alumno por el estudio, el docente no debe rechazar la espontaneidad. Éste debe estar preparado para apartarse de la clase que ha planificado cuando se enciende el interés de los alumnos por un tema que no está directamente incluido en la clase.

9.- El docente puede aumentar el grado de entusiasmo que su enseñanza despierta mediante el uso de la voz, los gestos, los movimientos corporales, el contacto visual y la expresión facial. Las actitudes hacia el estudio no se pueden “enseñar”, se captan. Si el docente es negativo, aburrido o torpe, el alumno no puede captar una actitud positiva y entusiasmo hacia el estudio.

10.- El docente debe revisar y redefinir los objetivos de estudio para reconocer su valor y debe también comprometerse en la búsqueda de que todos los alumnos los cumplan. Si desea estimular el interés de los alumnos por el estudio, el docente necesita valorar y comprometerse con lo que está enseñando.


Raffini, James “150 maneras de incrementar la motivación en la clase” Ed. Troquel 1996.- Buenos Aires

Estrategias para aumentar la autonomía del alumno.

1) Cuando varias actividades apuntan al mismo objetivo, debería permitirse a los alumnos que elijan cuál realizar. Si bien esta sugerencia puede complicar el trabajo del docente, es un método poderoso para establecer la autodeterminación y la motivación intrínseca en clase.

2) Cuando los procedimientos en clase no son críticos, los alumnos deben tener opciones para decidir cómo implementarlos. Cualquier posibilidad de elección, de la amplitud que sea, contribuye a generar autonomía.

3) Siempre que sea posible, los alumnos deberían tener la oportunidad de decidir cuándo, dónde, y en qué orden han de realizar los trabajos asignados. Al enfrenarse con la posibilidad de elegir, los alumnos se ven empujados a comprometerse y este compromiso produce conductas autónomas e intrínsecamente motivadas.

4) Se debe generar un ámbito psicológicamente sano en el que los alumnos puedan arriesgarse a tomar decisiones. Los sentimientos de inseguridad y la falta de confianza en sí mismo dificulta los alumnos la posibilidad de elegir entre varias alternativas. Proteger a los alumnos del ridículo y de la crítica de otros y recordares que los errores son parte natural y necesaria del proceso de aprendizaje puede ayudar a crear un ámbito psicológicamente sano en la clase.

5) Cuando es necesario restringir o limitar el comportamiento de los alumnos es aconsejable explicar con claridad las razones lógicas que obligan a establecer esos límites. “porque yo lo digo” no es una buena razón.

6) Cuando es necesario restringir o limitar el comportamiento de los alumnos se deberían reconocer los propios sentimientos en conflicto, entonces los alumnos sentirán que el docente los comprende.

7) Cuando es necesario restringir o limitar el comportamiento de los alumnos deberían utilizarse los controles mínimos necesarios. Cuando se presenta la necesidad de establecer controles externos, usar el mínimo posible ayudará al docente a lograr sus objetivos y aumentará la probabilidad de que los alumnos internalicen la necesidad de la restricción.

8) Cuando el comportamiento de algunos dificulta el proceso de enseñanza pueden usarse consecuencias lógicas en lugar de castigos. Las consecuencias lógicas ponen de manifiesto la realidad del orden social en lugar del poder personal del docente, por ello es probable que aumenten el sentido de autonomía ayudando a los alumnos a asumir la responsabilidad de su conducta. El castigo , en cambio, pone la responsabilidad en el docente.

9) Siempre que sea posible, debería alentarse a los alumnos a desarrollar la capacidad de proponerse metas individuales para definir, monitorear y lograr objetivos propios. Ayudar a los alumnos a verbalizar y afirmar metas realistas aumenta la motivación intrínseca porque pone en sus manos el control de sus aspiraciones y comportamientos.

10) Es necesario evitar establecer juicios por las acciones de los alumnos (correcto, errado, bueno, malo) en cambio, la responsabilidad de los alumnos debería ser consecuencia de sus elecciones. Los alumnos aprenden a evaluar alternativas cuando se sienten responsables de las consecuencias de sus elecciones y no cuando son juzgados o etiquetados.

Raffini, James “150 maneras de incrementar la motivación en la clase” Ed. Troquel 1996.- Buenos Aires